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Kafkas Schicksal als Schulklassiker –
Spontane und gelenkte Rezeption von Kafkatexten
bei Schülern und Schülerinnen
Was eigentlich passiert bei der naiven Lektüre von Kafkas Erzählungen?
Hermann Kinder und Heinz-Dieter Weber haben Leser- Äußerungen
zu Kafkas ›Kleine Fabel‹ (I M1I) untersucht und dabei festgestellt,
dass Texte, die »im einzelnen vertraut, im ganzen aber
rätselhaft erscheinen«, eine besonders große Interpretationsvielfalt
erzeugen. (Kinder/ Weber 1975, 229) Betrachtet man jedoch die
aufgeführten Deutungen näher, so entdeckt man, dass von Vielfalt
eigentlich nicht die Rede sein kann. Die Bedeutungsfülle reduziert
sich sehr schnell auf die inhaltliche Variation weniger Muster.
Katze und Maus stehen für stark und schwach, die Geschichte der
Maus verweist auf allgemeine Lebenserfahrungen (»wir haben falsche
Vorstellungen von Freiheit«; »das Leben ist eine Kette von
Entscheidungen«; »das Lebenskonzept vieler Menschen basiert
auf Selbsttäuschung«). Kafka regt zu allgemeinen moralischen
Betrachtungen an (»man sollte nicht vergangenheits- oder zukunftsorientiert
leben, sondern sich auf die Gegenwart konzentrieren«).
Besonders Schüler im Alter von etwa 15 Jahren neigen zu
einer allegorisch-moralischen Textauslegung: Die Katze stelle den
Tod dar oder die Gesellschaft, die Maus den einzelnen Menschen,
der Angst hat und mit einem Schock begreift, dass er seinem
Schicksal nicht entgeht.
Schullektüre ist also in der Spontanphase der Auflösung einer Metapher
zu vergleichen. Unter dem gelesenen wird ein Sub-Text
vermutet, zu dem man durch die metaphorische Lektüre vordringt.
Analogien entscheiden über das Glücken der Suche nach
dem, was der Dichter »eigentlich« hat sagen wollen. Je mehr Text-
Elemente in dieses Übersetzen einbezogen werden können, desto
überzeugender erscheint die Interpretation.
Kafkas Prozess-Roman im Deutschunterricht neu
lesen
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Für die Besprechung des Kafkaschen Romans als Ganzschrift gibt
es bereits eine Reihe von fachdidaktischen Vorschlägen (Emrich
S. 77). Hier geht es um ergänzende Aspekte, die in der gegenwärtigen
Diskussion um Kompetenzentwicklung und literarisches
Textverstehen wichtig geworden sind: das »genaue Lesen« und die
»produktive Lektüre«, die das Lesen mit dem Selber-Schreiben
verbindet. Der erste Aspekt prüft Stilentscheidungen des Autors,
schaut genau auf die schließlich gewählte Formulierungsvarianten,
achtet auf die Erzählerperspektive: »Wer verantwortet diesen
Satz?« Der andere Aspekt akzentuiert den Leser als aktiven Mitschöpfer
des vom Text Verstandenen. Der Text im Kopf eines Lesers
wird unterschieden von dem Textformular, das wie eine Partitur
des zu Lesenden auf den Buchseiten steht. Beide Aspekte
bilden die beiden Pole der Kompetenz des literarischen Lesens,
die Fähigkeit, sich auf das einzulassen, was der Autor zu verstehen
gibt und die Fähigkeit, dabei das eigene Interesse nicht zu vergessen
und einzubringen, was der Leser davon verstehen will.
Die Vorschläge konkretisieren in einem ersten Schritt Formen des
genauen Lesens im ersten und letzten Kapitel des Romans, gehen
dann auf die zwei kurzen Abschnitte ein, die Kafka als einzige aus
dem Romanfragment selbst für die Veröffentlichung ausgesucht
hat, nämlich die Erzählungen ›Ein Traum‹ und ›Vor dem Gesetz‹.
Das Studium von Formulierungsvarianten im ersten
und letzten Kapitel des Romans
Die Beobachtung von Formulierungsvarianten, die der Autor ausprobiert
und verwirft, laden dazu ein, sich den Schaffensvorgang
intensiver vorzustellen, eventuell auch in der eigenen Phantasie
die vom Autor verworfenen Schreibentscheidungen ein Stück weit
zu verfolgen.
Abb 2 Franz Kafka, Skizzen © AKG-images
Der Autor als einer, der schreibend Probleme zu verarbeiten hat,
wird für den Leser lebendiger, als er bei der einfachen, ungehinderten
Lektüre erscheinen kann.
Die Untersuchung fragt:
– Warum hat sich Kafka an dieser Stelle für diesen Korrektureingriff
entschieden? Waren es nur stilistische Gründe oder gibt
es Hinweise darauf, dass Kafka auch inhaltlich verschiedene
Möglichkeiten durchprobiert?
– Was bringt es dem Leser, wenn er die Wege, die der Autor offensichtlich
bewusst nicht gewählt hat, in der eigenen Phantasie
ein Stück weit verfolgt? Kann er daraus Rückschlüsse auf
auktoriale Leserlenkung innerhalb eines scheinbar personalen
Erzählens ziehen?
Gefangen oder verhaftet?
Die Handschrift des Romananfangs zeigt eine bedeutende Formulierungsentscheidung.
»War … gefangen« ändert Kafka – und
zwar noch bevor er den nächsten Satz hinschreibt – in »wurde …
verhaftet« (I M2I). Die erste, spontane Formulierung würde das
Gefangensein Josef K.s als ein Faktum voraussetzen. Der Vorgang
der Festnahme selbst könnte aber nicht beschrieben werden. Der
Roman hätte also nur die sozialen und psychischen Folgen des Lebens
als Gefangener thematisieren können.
Die Umformulierung des ersten Satzes führt den Textanfang aus
dem Erzählmodell der Verwandlung (Konstatierung des Befremdlichen
als faktum brutum) hinaus und bereitet ein neues vor, näm-
Heft 53 · 2007
Franz Kafkas Roman – Der Prozess