Wiater: Unterrichtsprinzipien - Leinstein.de

Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS
• Schüler arbeitet ohne direkte Führung des Lehrers und ohne Hilfe von
Mitschülern und anderen Personen (Stillarbeit, Hausaufgabe, PC-Einsatz
zur Übung, Vertiefung und Anwendung der Lerninhalte)
• Möglichkeit zur Individualisierung (intensivste und konsequenteste
Form der Differenzierung)
• Überforderung / Unterforderung durch angemessene Aufgaben
vermeiden (Lernausgangslage des Schülers berücksichtigen)
• „Dosierte Diskrepanz“: Aufgaben auf dem nächst erreichbaren
Anforderungsniveau sollen Neugier wecken, Lernkapazität und
Lerntempo anregen
• Anwendungsgebiete
Ale kurze Vertiefungs- Übungs- oder Erarbeitungsphase im
Klassenunterricht
Die Hausaufgabe, die ebenfalls der Übung, Vertiefung und
Anwendung des in der Schule Gelernten dient und möglichst
differenziert zu stellen ist.
Lernen mit Hilfe des Computers
o Differenzierung durch unterrichtsmethodische Einzelmaßnahmen:
Verstärkt die Kompetenz einzelner Schüler (spezifische Handlungsmöglichkeiten
der Schüler im Unterricht werden berücksichtigt – Referate, offene Lehrerfragen,
Lernen durch Lernen, etc.)
o Differenzierung durch Förderunterricht und Fördermaßnahmen
ermöglichen den Schülern gezielt an ihren Lern- und Verhaltensproblemen zu
arbeiten (Team-Teaching von Fachlehrern in Parallelklassen, Schüler arbeiten in
Kleingruppen mit Lehrern, Psychologen oder Therapeuten auf Grundlage eines
Förderplans: Förderunterricht in enger Verbindung mit dem
Regelunterricht, besondere Aufgaben und Lernhilfen für lernschwächere
Schüler, Hausaufgabenbetreuung, Nachhilfe, Fördermaßnahmen zur
sozialen Integration, therapeutische Maßnahmen)
o Differenzierung durch freiwillig wählbare Lernangebote der Schule: Dient
der Entfaltung der Individualität eines Schülers und hilft ihm, neue Kompetenzen
zu entdecken sowie seine Initiative und Selbstständigkeit zu vergrößern
(Wahlpflichtkurse, frei wählbare Themenschwerpunkte eines Faches,
Arbeitsgemeinschaften
2.2.1.2.2 Grenzen
Didaktisches Problem: nicht in allen Fächern ist es möglich zu bestimmen, was Grundbzw.
Aufbauwissen sein soll
Schereneffekt zwischen leistungsschwächeren und leistungsstärkeren Schüler (z.B. durch
Bearbeitung von zusätzlichen Lernstoffen)
Organisatorische Probleme (Vorbereitungszeit, Materialien, Räumlichkeiten,
Lernzeitbedarf)
Diagnostische Probleme (Lehrer benötigt detaillierte Kenntnisse über Lernentwicklung
und Lernumfeld des Schülers sowie diagnostische Kompetenz.
Nicht alle Schüler profitieren von Lerngruppen (v.a. leistungsschwache und langsam
lernende Schüler profitieren kaum)
Negatives Selbstbild der Schüler bei Zuweisung zu unterem Leistungsniveau
Probleme bei der Leistungsbeurteilung (Probleme bei der Vergleichbarkeit der
Einzelleistungen)
Probleme bei der Bildung homogener Leistungsgruppen (viele Schülermerkmale bleiben
außer Acht: Gefahr von Fehleinstufungen, Quasi-Homogenität)
Gefahr von Konkurrenzdruck, Versagensangst und soziale Abgrenzung bei den
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Schülern.