Wiater: Unterrichtsprinzipien - Leinstein.de

Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS
Innere (Betroffene/Beteiligte) und äußere Evaluation (Gutachter/Beobachter) als
Element der derzeitigen Schulentwicklung
2.2.8.3 Möglichkeiten und Grenzen des
Unterrichtsprinzips Ergebnissicherung
2.2.8.3.1 Möglichkeiten
Phase der Informationsdarbietung (durch Motivation, Veranschaulichung und
Differenzierung, Lernziele an die Schüler herantragen)
Unterrichtsverlauf (aufgeteilt in kleine, überschaubare Lernabschnitte mit Teil- und
Zwischenergebnissen und Querverweisen auf bereits Gelerntes)
Methodische Großformen zur Erfolgssicherung im Unterricht:
o Übung: eingeplante und abwechslungsreich gestaltete Wiederholung
(motorische/kognitive Handlungsabläufe so lange wiederholt, bis sie
gewohnheitsmäßig und nahezu vervollkommnet ablaufen.); klare Übungsziele und
entspanntes Übungsklima verstärken den Lerneffekt.
o Anwendung: nicht nur Wissenselemente, sondern deren Verstehen wird
gesichert (Verwertung des Gelernten in praxisbezogenen Zusammenhängen)
o Transfer: Schüler wenden Gelerntes auf neue, ähnliche und z.T.
kompliziertere/komplexere Bereiche oder Situationen an (negativer Transfer:
z.B. Übertragen von Vokabeln einer Fremdsprache in eine andere, sog. false
friends)
o Hausaufgabenstellung: Hausaufgaben ergänzen, unterstützen und steigern die
schulische Unterrichtsarbeit (gezielte Aufgaben fördern selbstständiges Lernen)
o Vertiefung durch Reflexion: Erneutes Bewusstmachen von Problemen und
Lernwegen am Ende der Stunde, Diskussion über Lerninhalte
o Mündliche, schriftliche und praktische Leistungsüberprüfung: orientiert
Lehrer über den Lernleistungsstand der einzelnen Schüler (Durchführung sollte
angst- und repressionsfrei erfolgen, Benotungspraxis sollte kritisch reflektiert sein)
Erlernen von Lern- und Gedächtnisstrategien (Einprägen durch akustisches, visuelles,
motorisches und spielerisches Umsetzen eines Lernstoffs oder Verwendung von
Memotechniken)
2.2.8.3.2 Grenzen
Zu kurzsichtige Ergebnissicherung stört ganzheitliches Lernen
Ergebnissicherung kann Leistungsdruck, Leistungsangst oder Schulangst fördern (z.B.
wenn die Maßstäbe für die Bewertung nicht transparent gemacht werden)
Lerninhalte werden z.T. nur hinsichtlich ihrer kognitiven Aspekte in den Blick
genommen
Ergebnissicherung, die Misserfolgserlebnisse der Schüler in den Vordergrund rückt, führt
zu sozialer Selektion
Unzureichende Trennung von Phasen des Lernen und Phasen der Leistungsüberprüfung
führt zu Leistungsdruck.
Übung, Anwendung, Transfer und Reflexion kommen in der gängigen 45- Minuten-
Stunde oder 90-Minuten-Stunde häufig zu kurz und werden in die häusliche Nacharbeit
verlagert.
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