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Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS Enge Beziehung zu Strukturierung, Zielorientierung/Zielverständigung, Differenzierung, Motivierung, Selbsttätigkeit. Das Unterrichtsprinzip Ergebnissicherung fordert didaktische Maßnahmen, damit Schüler die im Unterricht erworbenen beabsichtigten und förderlichen Lerneffekte systematisch verinnerlichen und im Gedächtnis verankern. 2.2.8.1 Begriff Stabilisierung von Lerninhalten, Lernzielen, Arbeitstechniken. Wissen muss systematisch gegen Vergessen und Verfall abgesichert werden; Gelerntes sonn von Dauer sein und Bestand haben für die Zukunft Deshalb: bei der Unterrichtsplanung, während und nach der Unterrichtsgestaltung didaktische Maßnahmen vorsehen um den Erfolg des erworbenen Wissens / Könnens bei den Schülern festzustellen. Ergebnissicherung realisiert Forderung nach nachhaltigem Lernen Ergebnissicherung unterstützt Kinder und Jugendliche bei ihrer Identitätsentwicklung (Lernerfolge und von anderen bestätigte Leistungen bestärken positives Selbstbild) Ergebnissicherung betrifft: o Basiswissen und Basiskönnen der einzelnen Fächer o Erforderliche Lern- und Arbeitstechniken. o Persönliche Lernentwicklung der Schüler o Vermittelte Verhaltensweisen und Einstellungen 2.2.8.2 Wissenschaftliche Begründungen für das Unterrichtsprinzip Ergebnissicherung 2.2.8.2.1 Anthropologische Begründung Lernfähigkeit des Menschen, Fähigkeit zum abstrakten Denken, Mitteilung von Gedanken (mündlich oder schriftlich) = artspezifische Überlegenheit Fähigkeit zum abstrakten, von Situationen und Bedingungen ablösbaren Denken und Lernen. Wissen, Einstellungen und Erfahrungen können so über Generationen weitergegeben und synchron und diachron verarbeitet werden (Erfahrungen / Entdeckungen / etc. müssen nicht ständig neu gemacht werden) Folge: Ausweitung des Informationshorizontes des Einzelnen, Zeiteinsparung bei der Informationsgewinnung, Effektivitätssteigerung des Lernens, Fortschreitende Weiterentwicklung der Gesellschaft Verbesserte Lebensqualität (ist an Bildungsstand der Gesellschaftsmitglieder gebunden) „Selbst des Menschen“ als Kern seiner Persönlichkeitsstruktur Für die Entwicklung des Selbst bedeutsame, angeborene Bedürfnisse: Bedürfnis nach Kompetenz, Autonomie, Beziehungen/Zugehörigkeit Erfolg (das Gefühl, etwas zu können) von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung und Selbstverwirklichung Selbstbestätigung und Könnenserfahrung = bestärktes Selbstkonzept und Selbstwertgefühl Selbstwert = positive Grundeinstellung des Menschen zu sich selbst (u.a. durch Signalisierung und Bestätigung von Erfolgen durch Außenstehende) 36
Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS 2.2.8.2.2 Psychologische Begründung Erfolgreich verlaufende Lernvorgänge wirken generell positiv verstärkend Klassische Konditionierung (vgl. Pawlow): Lernzuwachs, wenn es zur Assoziation zwischen einem bedingten und einem unbedingten Reiz kommt Lernen als Versuch und Irrtum (vgl. E.L. THORNDIKE) = Konsequenzlernen: wahlloses Herumprobieren (trials) ohne Erfolgserlebnis (error) zufällig richtige Reaktion mit Erfolgserlebnis (reinforcment) erneutes Probieren mit immer weniger Fehlversuchen sofortige richtige Lösungshandlung Gesetz des Erfolgs: Erfolgreiches Lernen braucht Aktionsbereitschaft, Reaktionsvielseitigkeit, Übung und Wiederholung, positive Auswirkung des Erfolgs Operante Konditionierung (B.F. SKINNER): Verhalten wird durch Verstärkung (Lob, Glücksempfinden…) in seiner Auftrittswahrscheinlichkeit gesteigert (Angenehme Folgen des Handelns werden zu wiederholen gesucht, unangenehme wollen vermieden werden) Absichern von Gelerntem gegen das Vergessen muss Informationsaufnahmen im Gehirn berücksichtigen: o Konzentrationsfähigkeit nicht überfordern – Entspannung durch Pausen, Lern- und Methodenwechsel o Tageszeitliche schwankende Lernfähigkeit beachten (Hoch zwischen 10-11 Uhr) o Zeitakt des Gedächtnisses und Gedächtnisarten beachten 2.2.8.2.3 Pädagogische Begründung Seit J.F. HERBART immer Phasen der Ergebnissicherung (Anteil der Erarbeitungsphase und eigenständiger Gliederungsteil, „Zusammenfassung“ oder „Anwendung“) Artikulationsschema von H. ROTH: sechs Stufen der Ergebnissicherung (Motivation, Schwierigkeit, Lösung, „Tun und Ausführen“, „Behalten und Ausüben“, „Bereitstellen, Übertragung, Integration“) Systematische Begründung: Lernen nimmt viel Lebenszeit in Anspruch und muss sich daher von seinen Ergebnissen her legitimieren. Kontinuität im Lernweg der Schüler wird durch Feststellen und Analyse des Lernstandes gewährleistet (auch zur Förderung von Schülern mit Lernproblemen). Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz: Schülern soll Kompetenzniveau immer vor Augen gehalten werden, um Lernrückschritte zu verhindern Ergebnisfeststellung fördert Verantwortlichkeit des Schülers für sein eigenes Verhalten (Lernen aus natürlichen Konsequenzen des eignen Verhaltens und Wollens) 2.2.8.2.4 Soziologisch-Gesellschaftliche Begründung Lerngesellschaft: alle Gesellschaftsmitglieder sind zu lebenslangem Lernen fähig und bereit Solides Grundwissen und Grundfertigkeiten (Kulturtechniken, „Schlüsselqualifikationen“ wie Teamfähigkeit, Selbstständigkeit, Methodenkompetenz etc.) Schulqualität definiert sich über „Output“: feststellbare und gesicherte Kenntnisse, Einstellungen und Verhaltensweisen Gute Schule = Festlegung klarer Ziele, Lernergebnisfeststellung 37
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