Wiater: Unterrichtsprinzipien - Leinstein.de

Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS
Zusammenhang von Gefühlen und körperlichen Reaktionen (Beteiligung des Limbischen
Systems 3 bei der Motivation) – hormonelle/emotionale Vorgänge fördern oder hemmen
das Denken.
Heutige Motivationstheorien: motiviertes Verhalten wird nicht allein auf innere Triebe
zurückgeführt (Bedürfnisreiz führt zu Reaktion), sondern auf Realisation von Zielen und
Absichten (Realisation führt zu Reaktion)
Risiko-Wahl-Modell ( nach H.HECKHAUSEN): vier Stadien der Motivation =
Situation (bestimmte Anreizwerte des Ereignisses), Handlung, Ergebis, Folgen
(vielfältig)
Nach Heckhausen: Wert des Handlungsergebnisses in Bezug auf zu erbringenden
Aufwand (Motivation als Bewertungsprozess, Kalkulation) 4
Handlungsergebnisse haben positiven oder negativen Anreiz; Anreizstärke ist von
Mensch zu Mensch unterschiedlich (Motivation durch Erfolg, Motivation durch
Fremdbewertungen, Motivation durch extrinsische Anreize etc.)
Interessentheorie (M. PRENZEL / A. KRAPP / H: SCHIEFELE) relativiert Theorie
der intrinsischen Motivation: Interessen meist überdauernd vorhanden (vgl. intrinsische
Motivation: durch eine Situation oder Sachverhalt spontan ausgelöst)
Interesse: Beschäftigung mit einer Sache beschafft einem Menschen besondere
Befriedigung (Voraussetzung: Sache hat für den Menschen persönliche Relevanz).
Interesse dauert id.R. über einen längeren Zeitraum an.
Durch Ausnutzen des natürlichen Neugierverhaltens / Explorationsdranges der Schüler
Interesse an Lerninhalten und Unterrichtsfächern wecken. (Vorteile: bessere Erfassung
der Sinnstrukturen von Lerngegenständen, bessere Lernstrategien, höhere
Konzenration)
Flow- Theorie (z.B. Spiel, Tanz, Bergsteigen): wird nicht von äußeren Anregungen oder
positiven Erwartungen motiviert, sondern passiert „um der Sache willen“. Gefühl des
„Aufgehens in der Sache“ als Belohnung. reinforcment. Wichtig: Mensch soll
autotelisches Selbst entfalten können.
Voraussetzungen: Gleichgewicht zwischen Fähigkeiten und Handlungsmöglichkeiten;
Möglichkeit der Weiterentwicklung von Begabungen; „mitwachsende“ Anforderungen
Theorie der kognitiven Dissonanz: (L. FESTINGER / B. BOSSONG): Lernende
möchten Leistungsergebnisse erreichen, die seiner Selbsteinschätzung entsprechen
(negative Lernerfahrungen – Anspruchsniveau nach unten korrigiert ODER bessere
Ergebnisse durch mehr Anstrengung)
o Wichtig:
• Einschätzung der eigenen Fähigkeiten
• Einschätzung der Aufgabenschwierigkeit
2.2.4.2.3 Pädagogische Begründung
V.a. Herbart beschäftigte sich mit Fragen der Motivierung (In Seele des Menschen
existieren Vorstellungen, die sich aufgrund von Erfahrungen zu „Gedankenkreisen“
verdichten – diese werden als Interesse geäußert und steuern die Wahrnehmung)
Unterricht soll möglichst vielseitiges Interesse der Schüler wecken
Vielseitiges Interesse (nach Herbart): empirisches, spekulatives, ästhetisch-moralisches,
soziales, religiöses Interesse, sympathetisches Interesse (Empathie)
3 Limbisches System = Grenze zwischen Großhirn und Zwischenhirn, Zentrum für Trieb- und Instinkthandlungen,
Emotionen, Lern- und Gedächtnismotivation (Quelle: Fachwörterbuch der Medizin)
4 In Bezug auf die Leistungserbringung: Steht das Ergebnis für mich schon fest? Kann ich das angezielte Ergebnis
selbst zustande bringen? Sind mir mögliche Folgen wichtig genug? Wird das Ergebnis die gewünschte(n)
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Folge(n)
haben? Fragen beeinflussen z.B. Vorbereitung des Einzelnen auf Klausuren, Klassenarbeiten etc.