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Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS Motivierung umfasst alle Maßnahmen, die jemand ergreift, um bei einem anderen Motivation herbeizuführen, also Interesse, Aufmerksamkeit und Lernen-Wollen zu wecken. Schule: Zusammenwirken motivierender Situationen und motivierter Schüler. Motivierung erleichtert Lernen schafft Lern- und Leistungsbedürfnisse Einmalige Motivationsphase am Stundenbeginn reicht nicht aus! 2.2.4.2 Wissenschaftliche Begründung für das Unterrichtsprinzip Motivierung 2.2.4.2.1 Anthropologische Begründung Handeln des Menschen wird von seinen Charakterzügen, Einstellungen, Überzeugungen, Interessen, Fähigkeiten, Trieben und Bedürfnissen gelenkt. Entwicklungshierarchie von Bedürfnissen (nach A.H. Maslow): Überlebensbedürfnisse Sicherheits- und Schutzbedürfnisse Zugehörigkeitsbedürfnisse Geltungsbedürfnis Wissensbedürfnis ästhetische Bedürfnisse Bedürfnis nach Selbstverwirklichung (=Hauptmoviation) auch Leistungserbringung und Wunsch nach persönlicher Weiterentwicklung wirken motivierend; Tätigkeit an sich als Motivierung (also keine strenge Abfolge der Bedürfnisse) Grundmotive des Menschen: Neugier, Erkunden, Spiele, Nachahmen, Aktivitätsdrang, Lust an der Selbsttätigkeit, Lustgewinn, Kompetenzerwerb Erworbene Motive: z.B. Wunsch nach Bestätigung und Anerkennung, Sachinteresse, Erfolgsbedürfnis Ausbildung eines individuellen Motivsystems (nach H.HECKHAUSEN): individuelle Erfahrungen in bestimmten Grundsituationen UND Wille des Menschen Willenstheorie (nach P.M. GOLLWITZER): Wille hemmt oder fördert Handlungsentscheidungen (Handeln auch ohne eigentliche Motivation – z.B. etwas tun, zu dem man eigentlich keine Lust hat, oder trotz Motivation nicht handeln –z.B. trotz Appetit auf etwas Süßes keine Schokolade essen. Informationsverarbeitende Prozesse spezifischer Art, die den Menschen gegenüber seinen vielen Wünschen stabilisieren und ihn gegen Motivationen abschirmen. 2.2.4.2.2 Psychologische Begründung Neuropsychologie: Motivationen können durch innere (homöostatischer Antrieb) oder äußere (nicht-homöostatischer Antrieb) Reize ausgelöst werden. Innere Auslösung verlangt nach einem inneren Gleichgewicht. Sättigung (z.B. Stillen von Durst) Äußere Auslösung drängt auf Fortsetzung/Höhepunkt (z.B. Sexualtrieb) 22
Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS Zusammenhang von Gefühlen und körperlichen Reaktionen (Beteiligung des Limbischen Systems 3 bei der Motivation) – hormonelle/emotionale Vorgänge fördern oder hemmen das Denken. Heutige Motivationstheorien: motiviertes Verhalten wird nicht allein auf innere Triebe zurückgeführt (Bedürfnisreiz führt zu Reaktion), sondern auf Realisation von Zielen und Absichten (Realisation führt zu Reaktion) Risiko-Wahl-Modell ( nach H.HECKHAUSEN): vier Stadien der Motivation = Situation (bestimmte Anreizwerte des Ereignisses), Handlung, Ergebis, Folgen (vielfältig) Nach Heckhausen: Wert des Handlungsergebnisses in Bezug auf zu erbringenden Aufwand (Motivation als Bewertungsprozess, Kalkulation) 4 Handlungsergebnisse haben positiven oder negativen Anreiz; Anreizstärke ist von Mensch zu Mensch unterschiedlich (Motivation durch Erfolg, Motivation durch Fremdbewertungen, Motivation durch extrinsische Anreize etc.) Interessentheorie (M. PRENZEL / A. KRAPP / H: SCHIEFELE) relativiert Theorie der intrinsischen Motivation: Interessen meist überdauernd vorhanden (vgl. intrinsische Motivation: durch eine Situation oder Sachverhalt spontan ausgelöst) Interesse: Beschäftigung mit einer Sache beschafft einem Menschen besondere Befriedigung (Voraussetzung: Sache hat für den Menschen persönliche Relevanz). Interesse dauert id.R. über einen längeren Zeitraum an. Durch Ausnutzen des natürlichen Neugierverhaltens / Explorationsdranges der Schüler Interesse an Lerninhalten und Unterrichtsfächern wecken. (Vorteile: bessere Erfassung der Sinnstrukturen von Lerngegenständen, bessere Lernstrategien, höhere Konzenration) Flow- Theorie (z.B. Spiel, Tanz, Bergsteigen): wird nicht von äußeren Anregungen oder positiven Erwartungen motiviert, sondern passiert „um der Sache willen“. Gefühl des „Aufgehens in der Sache“ als Belohnung. reinforcment. Wichtig: Mensch soll autotelisches Selbst entfalten können. Voraussetzungen: Gleichgewicht zwischen Fähigkeiten und Handlungsmöglichkeiten; Möglichkeit der Weiterentwicklung von Begabungen; „mitwachsende“ Anforderungen Theorie der kognitiven Dissonanz: (L. FESTINGER / B. BOSSONG): Lernende möchten Leistungsergebnisse erreichen, die seiner Selbsteinschätzung entsprechen (negative Lernerfahrungen – Anspruchsniveau nach unten korrigiert ODER bessere Ergebnisse durch mehr Anstrengung) o Wichtig: • Einschätzung der eigenen Fähigkeiten • Einschätzung der Aufgabenschwierigkeit 2.2.4.2.3 Pädagogische Begründung V.a. Herbart beschäftigte sich mit Fragen der Motivierung (In Seele des Menschen existieren Vorstellungen, die sich aufgrund von Erfahrungen zu „Gedankenkreisen“ verdichten – diese werden als Interesse geäußert und steuern die Wahrnehmung) Unterricht soll möglichst vielseitiges Interesse der Schüler wecken Vielseitiges Interesse (nach Herbart): empirisches, spekulatives, ästhetisch-moralisches, soziales, religiöses Interesse, sympathetisches Interesse (Empathie) 3 Limbisches System = Grenze zwischen Großhirn und Zwischenhirn, Zentrum für Trieb- und Instinkthandlungen, Emotionen, Lern- und Gedächtnismotivation (Quelle: Fachwörterbuch der Medizin) 4 In Bezug auf die Leistungserbringung: Steht das Ergebnis für mich schon fest? Kann ich das angezielte Ergebnis selbst zustande bringen? Sind mir mögliche Folgen wichtig genug? Wird das Ergebnis die gewünschte(n) 23 Folge(n) haben? Fragen beeinflussen z.B. Vorbereitung des Einzelnen auf Klausuren, Klassenarbeiten etc.
Seite 1 und 2: Stoffzusammenfassung Staatsexamen E
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