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Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS Entwicklungspsychologie: Jeder Mensch ist Mitgestalter und später Produzent seiner eigenen Entwicklung Entwicklungsaufgaben (developmental tasks, nach R.J. HAVINGHURST): durch biologische Veränderungen (Entwicklungskrisen bestimmter Lebensalter – z.B. Pubertät), Ansprüche und Erwartungen der Gesellschaft, äußere und innere Krisen hervorgerufen – Bewältigung dieser aufgaben vergrößert Selbstwertgefühl Unterforderung durch Verzicht auf Aufgabenstellung, Überforderung durch unerfüllbare Aufgabe (führt zu Versagensgefühlen, Unglücklichsein) Lernpsychologie: Forderung nach Lernzielen von Behaviorismus (begründet von J.B. WATSON) untermauert. Bei Einteilung in kleine Schritte, die von 80-90% der Schüler erreicht werden stellt sich schnell Bestätigungsgefühl ein. Motivierend. Theorie der operanten Konditionierung (B.F. Skinner): Verhalten kann durch kleine Schritte, deren Erfolg bestätigt wird, konsequent aufgebaut werden (shaping of behaviour) Motivation zur Zielerreichung steigt, wenn man Teilerfolge erfährt (Motivation richtet sich stets nach Zielen) 2.2.6.2.3 Pädagogische Begründung Artikulation heißt hier Gliederung. (von lat. articulare = gliedern) Interesse der Didaktiker an Gliederung des Unterrichts J.A. Comenius: Natur (als Vorbild allen Lernens) macht keine „Sprünge“ – auch Unterricht muss stufenweise voranschreiten. Formalstufen (nach J. F. HERBART): Phase der Vertiefung (Klärung des zu behandelnden Themas, Assoziation (Verbindung des neuen Themas zu vorhandenem Wissen der Schüler) und Phase der Besinnung (systematische Einordnung des Neuen zu einer Erkenntnis, Anwendung des neu Gelernten) Kerschensteiner: Schwierigkeitsanalyse – Schwierigkeitsumgrenzug – Lösungsvermuting – Prüfung der Lösbarkeit – Bestätigungsversuch. Gliederungsschema nach H. Roth: Motivation – Schwierigkeit – Lösung – Ausführung – Behalten/Einübgen – Übertragen/Integration Heutige Unterrichtsgliederung (Artikulation): Einstieg – Erarbeitung – Ergebnissicherung Curriculare Didaktik (während der Reformphase 1965 – 1975): alle didaktischen Überlegungen haben sich an den Zielen auszurichten (= Primat der Ziele), damit diese von allen Schülern erreicht werden können. Funktionen der Schule (z.B. Personifikation, Selektion, Qualifikation, Sozialisation) sind ohne Zielplanung nicht erreichbar Schulwissen muss aus der Fülle alles Lernbaren ausgewählt werden (Entscheidungshilfe: Schul-, Fach-, Stundenziele) Kommunikationstheorie (nach P. WATZLAWICK): Jede Interaktion ist ein Kommunikationsprozess (Unterricht als pädagogische Kommunikation: Informationsdifferenz zwischen den Kommunikationspartern muss abgebaut werden) 2.2.6.2.4 Soziologisch-gesellschaftliche Begründung Funktionen der Schule: Reproduktion von Gesellschaft, Integration von Kindern und Jugendlichen in die Gesellschaft, Weiterentwicklung der Gesellschaft – Aufgaben müssen im Unterricht in konkrete Handlungsziele umgesetzt werden Mündiger Bürger als aktiver Mitgestalter vorgegebener Gesellschaftsziele (Mitsprache und Mitbestimmung erhalten) Schule als größtes Staatliches Unternehmen in Deutschland bedarf einer Legitimation (Gesellschaft auf konkrete Unterrichtsergebnisse angewiesen, um 30
Stoffzusammenfassung Staatsexamen EWS Fortbestand des Bildungsniveaus zu sichern; Staat/Wirtschaft erwarten von den Schulabgängern bestimmte Qualifikationen) 2.2.6.3 Möglichkeiten und Grenzen des Unterrichtprinzips Zielorientierung / Zielverständigung Zielorientierung ermöglicht Zweckrationalität und Kontrollierbarkeit des Unterrichts (steigert die Effizienz schulischer Lernprozesse) Geplanter Unterricht ist für Schüler besser durchschaubar und nachvollziehbar (je genauer Unterricht geplant ist, desto erfolgreicher wird er) Unterrichtserfolg kann von den Schülern am Schluss auch selbst erfasst werden Durch didaktische Mitwirkung und Mitbestimmung durch die Schüler werden Vermittlungsaspekt und Beziehungsaspekt des Unterrichts miteinander verknüpft 2.2.6.3.1 Möglichkeiten Die teiloffene Unterrichtsplanung o Unterrichtsplanung = gedanklicher Vorentwurf der Unterrichtspraxis (enthält Unsicherheiten, Unabwägbarkeiten, Mutmaßungen über Lernausgangslage der Schüler) o Unterrichtseinstufung (Artikulation), Ziel-Inhalts- Aspekte, Planung von Methoden / Medien reicht nicht aus o Wichtiger: Situationen identifizieren, in denen Schüler kommunikativ einbezogen werden sollen (Keck: „Schaltstellen im Unterrichtsablauf“) o Beispiel einer teiloffenen Unterrichtsgliederung • Motivation / Einstieg als Hinführung zu Unterrichtsthema und Stundenziel • Zielverständigung durch gemeinsame Absprache (Ermittlung von Lernsituation und Lernabsichten der Schüler) • Erarbeitung des Themas (möglichst selbsttätig) • Ergebnissicherung als Lernselbstkontrolle • Reflexion des eigenen Lernweges (mündlich oder schriftlich) Die Rhythmisierung der Unterrichtsgestaltung o Berücksichtigung sozialer und affektiver Prozesse beim Lernen o Lineare Anordnung verbindlicher Lernziele („Lernen im Gleichschritt“) abgelehnt o Kognitive Ziele und affektive Ziele sollen im Unterricht abwechseln o Erreichung desselben Unterrichtsziels auf verschiedenen Lernwegen soll ermöglicht werden (Lernen durch Handeln, Lernen durch Anschauung, Lernen durch Bewegung, Lernen durch Denkoperationen) o Lehrer als Moderator, Berater, bzw. „Experte“ o Vgl. Prinzipien der Selbsttätigkeit, Veranschaulichung, Differenzierung Die Verwendung von Classroom-Assessment- Techniken o Dynamische Lernfortschrittsmessung (dynamic assessment) während des Unterrichts durch den Lehrer (unterstützendes Lernen) Gegenbewegung gegen die kleinschrittige Messung von Lernleistungen o Tutorieller Dialog mit lernschwierigen Schülern während der Einzelarbeitsphase (Feedback, Hilfen in Frageform, Erinnerungshilfen, Vorschläge für Lösungsstrategien etc.) 31
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