Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens

I. Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens 46
Vorwissen bei Informationsaufnahme und -verarbeitung:
William Brewer & James Treyens (1981):
• Studenten in Arbeitszimmer, wurden gebeten dort 35 Sekunden Platz zu nehmen
• Neuer Raum und – völlig unerwartet – Erinnerungsaufgaben: alles aufschreiben, was sich in dem
Arbeitszimmer befand
ERGEBNIS:
• Studenten erinnerten sich an alles was typischerweise in einem Arbeitszimmer zu finden ist. Aber
es waren auch untypische Objekte im Arbeitszimmer nur wenige Personen gaben an, diese
gesehen zu haben.
• Aber: Studenten reproduzierten auch Gegenstände, die sie nicht gesehen hatten, z.B. Bücher
ERKLÄRUNG:
• Studierende besaßen ein Schema darüber, wie typischerweise ein Arbeitszimmer auszusehen hat,
das sie zur Reproduktion nutzten.
• Während der Erinnerungsphase erfolgt eine Aufarbeitung der gespeicherten Informationen. Sinnlos
erscheinende Einzelheiten werden weggelassen, oder so verändert, dass sie verständlich erscheinen.
Andere Einzelheiten wurden auch erfunden, um besser ins Schema zu passen.
Jedes Schema enthält „freie Plätze“ oder „Öffnungen“, in die Besonderheiten einer
vorliegenden Situation eingefügt werden können.
Beispiel: Beim Schema Arbeitszimmer lässt sich einfügen, ob es dienstlich oder häuslich genutzt wird.
Schemata ersparen es dem Lernenden für jede neue Reizgegebenheit einen gesonderten
Speicherplatz zu reservieren erhebliche Unterstützung der Gedächtnisarbeit
Vorwissen unterstützt zwar die Informationsaufnahme und –verarbeitung, beeinflusst aber
die genaue Reproduktion der neu aufgenommenen Informationen (diese werden evtl. mit
dem Vorwissen vermischt)
Kognitive Psychologen (z.B. John Anderson (1990)):
Theorie über Verbindung deklarativer Wissenseinheiten zu einem Netzwerk
Deklaratives Wissen eines Menschen ist ein Netzwerk, das aus deklarativen Wissenseinheiten
besteht. (siehe Mietzel S. 215ff, vor allem Grafik auf S. 216 + lesen!)
Netzwerktheorie: Tatsache, dass im Lernprozess neue Informationen stets mit bereits
vorhandenem Wissen verknüpft werden müssen. Je mehr Verknüpfungen der Lernende
herstellt, desto schneller gelingt ihm später die Erinnerung.
Vorwissen führt zu Zeitersparnis bei der Informationsreproduktion
- Matthäus-Effekt: „Wer hat, dem wird gegeben“ -
Ellen Gagne mit Carol und Frank Yekovich (1993):
Theorie über Erwerb neuer Propositionen
Was passiert, wenn dem vorhandenen Netzwerk neue Informationen hinzugefügt werden
sollen?
Schritte des Lernprozesses:
1. Darstellung einer neuen Informationseinheit durch den Lehrer
2. Lernende muss die Aussage des Lehrers zunächst in eine Proposition übersetzen
3. Begriffe dieser Proposition aktivieren die Erinnerung an bereits gespeicherte Zusammenhänge
mehrere bereits bekannte und eine neue Proposition sind im Arbeitsspeicher aktiv
4. Ausgehend von den neuen Begriffen ( der bereits bekannten Propositionen) findet eine
Aktivierungsausweitung statt, welche eine neue Proposition aktiviert
5. Schlussfolgerndes Denken hat eine neue Proposition entstehen lassen. Sie ist als Ergebnis
aufarbeitender Prozesse zustande gekommen Netzwerktheoretiker sprechen auch von einer
erarbeiteten Proposition (elaborative Proposition nach Gagné 1993)