WORT SPIELE - Literaturmachen

6 Einführung
rungen der Schüler müssen nicht die deinen sein. Aufgrund der
Vielsagbarkeit der Goethe’schen Bilder und Verse sind sie ja
trotzdem möglich und sehr erwünscht. 6 Nimm die Äußerungen
der Schüler, ihre Kommentare („Faust ist ein Pädophiler!“), improvisierten
Rollendialoge („Faust: Na, Schatz!“ Gretchen:
Schatz? Wieso nennst du mich Schatz? Ich heiß’ Gretchen!
Faust: Ich dachte, wir wären schon so weit.) und narrativen Details
(„Die Hexen trinken Wodka Gorbatschow, „des Wodkas
reinste Seele“) auf Tondatenträgern auf. 7 Nimm dir für dich und
deine Klasse insbesondere für den Anfang der Faustgeschichte
ausreichend Zeit: verweile so lange bei den Geschehnissen in
Fausts Studierstube, bis dir die Klasse das Gefühl gegeben hat,
für Fausts verzweifelten Forscherdrang so etwas wie Verständnis
entwickelt zu haben. 8 Baue auf die existentielle Bedeutsamkeit
sowohl der Gelehrten- als auch der Gretchentragödie, zunächst
also auch auf die emotionale Substanz des Faustdramas. Zügle
hierfür gern dein Pflichtgefühl gegenüber dem klassisch-philologischen
Bildungshorizont und lasse das Drama menschen- und
lebenskundlich für sich selber sprechen. 9 Geh, wenn Du magst,
einen Schritt weiter und eröffne eine Werkstatt für eigene Schülergeschichten
im Kontext des Faustdramas; für, wenn du so
willst, „Faustiaden“: Geschichten, die von der Faustthematik inspiriert
sind, die z.B. das Motiv des Verführt Werdens für sich
noch einmal durchbuchstabieren. 10 Biete der Klasse hierfür,
zum Kennenlernen, zur Selbsterkenntnis und zur Steigerung der
allgemeinen Menschenkenntnis, auch um den Wortschatz elementar
zu erweitern, eine grundlegende, typologische Darstellung
menschlicher Charakterzüge, wie es zum Beispiel die zwölf
Tierkreiszeichen, das Enneagramm oder das Chinesische Horoskop
anbieten. 11 Biete die von dir ausgesuchte Charakterologie
konkret so dar, dass du die einzelnen Verhaltenstypen anhand
ihrer jeweiligen Stärken und Schwächen profilierst.
12 Bilde Kleingruppen. Lass’ jede Kleingruppe einen eigenen,
von den anderen Gruppen unterschiedenen Archetypen, im Zentrum
der zu schreibenden Geschichte stehen. Bringe die Schüler
Aus der Faust-Rhapsodie-Werkstatt 7
dazu, sich über die charakterlichen Eigenschaften ihres zugelosten
Archetypen zu informieren. 13 Bringe die Kleingruppen dazu,
diesem zentralen Helden zwei Autoritäten zur Rechten und zur
Linken an die Seite zu stellen, auf dass die Hauptfigur einen Konflikt
zwischen den zwei Möglichkeiten erleide, sich dem schädlichen
(„Teufel“) oder dem förderlichen Einfluss („Engel“) hinzugeben.
14 Schaue danach, das Spektrum möglicher menschlicher
Verhaltensweisen insgesamt breit genug aufzufächern. Soll heißen:
lass’ die Klasse möglichst verschiedene Hauptfiguren erfinden,
verschieden an Alter, Milieu, Temperament, Lebensthemen,
usw. 15 Gib der Gruppe immer wieder Gelegenheit, sich auf der
Bedeutungsebene über ihre „Faustiade“ zu unterhalten. Zum
Beispiel gerät eine Agentengeschichte leicht in den Sog einer
allumfassenden Handlung, in der kaum noch Raum für thematische
Reflexionen bleibt. Eine allgemein brauchbare Kompassfrage
könnte sein: „Was lässt sich aus euerer Geschichte lernen?“
Auch wenn diese Frage im Grunde die Gefahr birgt, eine moralische
Maxime an die Stelle poetischer Erfindung zu setzen,
so bietet sie den unerfahreneren Schülern doch die Chance,
ü b e r h a u p t auf eine Metaebene zu gelangen, auf der „über
Texte geredet“ werden kann. 16 Betreue die entstehenden
„Faustiaden“ dergestalt, dass Du darauf bestehst, die Ebene der
Einflussnahme durch Engel und Teufel beizubehalten. Denn somit
ist dafür gesorgt, dass die Geschichte von ganz allein reflexiven
Charakter erhält, dass die Erzählung „durchdacht“ wird,
dass Adjektive und Begriffe wie „überstürzt“, „orientierungslos“,
„anhänglich“, überhaupt verwendet werden. 17 Und da nun einmal
aller guten Dinge drei sind: Verteile, nach der „edlen Pflicht
der Nacherzählung“ sowie der Kür, eine Faustiade zu verfassen,
zum dritten noch die bereits vorbereiteten Faustzitate im Raum
und lasse jede Kleingruppe drei solcher Zitate in ihren Anteil an
der Gesamtrhapsodie (entweder in die Nacherzählung des Goethedramas
oder in die eigene „Faustiade“) samt einem eigenen
Kommentar, einer eigenen exemplarischen Kurzerzählung, einbauen.
18 Transkribiere die über mehrere Wochen und Monate