Naturwissenschaftliche Erkenntnis und gesellschaftliche Interessen (II)

318 Besprechungen
des „Konzepts der sozialen Rolle" — denn „Lernen im Rahmen von
Weiterbildung muß . . . als rollenbezogenes Lernen verstanden und
organisiert werden" (20) — Zielgruppen in den oben angegebenen
„drei zentralen gesellschaftlichen Bereichen" zu benennen, ohne
allerdings — als Ergebnis dieser Bemühungen — eine konkrete Zielgruppe
namhaft zu machen. Ähnlich vage und damit nichtssagend
bleibt die vorgeschlagene curriculare Ausgestaltung des Bildungsurlaubs
als Bestimmung von auf die Zielgruppen bezogenen Lernzielen
und -inhalten: „Verfügungswissen" und „Orientierungswissen"
als Ziele und Inhalte für die Arbeitsrolle, „Kenntnisse und Fähigkeiten,
die unmittelbar relevant sind für die Erfüllung der Familienrolle",
sowie Qualifikationen „im Hinblick auf die Anforderungen
an den mündigen Bürger" (29 f.) als Ziele und Inhalte für die
öffentlich-politische Rolle — wobei die „Interdependenz" der drei
gesellschaftlichen Bereiche zu berücksichtigen sei.
Überlegungen zum pädagogischen Personal, zur öffentlichen Verantwortung,
zum Anerkennungsverfahren von Bildungsträgern, zur
Beschränkung der Teilnahmeberechtigung in der Einführungsphase
[die Verfasser nennen keinen bestimmten Prozentsatz und keinen
Zeitpunkt, an dem alle Arbeitnehmer jährlich ihren Bildungsurlaub
in Anspruch nehmen können sollen (vgl. 37)], zur Beratung sowie zur
Finanzierung des Bildungsurlaubs [„Bildungsurlaubs-Ausgleichkasse"
(40)] schließen den Empfehlungsentwurf ab, der nicht nur als
„Empfehlungsentwurf zur Einführung des Bildungsurlaubs" von den
Gesetzgebern einiger Bundesländer (Hamburg, Niedersachsen, Hessen)
überholt worden ist, sondern auch in der Art und Weise seiner
Empfehlungen unbefriedigend bleibt: Denn zur Lösung des Hauptproblems
des Bildungsurlaubs — der organisatorischen und curricularen
Ausgestaltung — wissen die Verfasser — und insoweit
unterscheiden sie sich nicht von den Gesetzgebern der oben genannten
Bundesländer — nicht mehr als Leerformeln, Bekenntnisse und
vage Bestimmungen von Zielgruppen und Lerninhalten abzugeben,
wobei sie sich auf ein nicht-hinterfragtes Rollenkonzept stützen. Die
Ratlosigkeit der Verfasser gegenüber der Weiterbildung im allgemeinen
und dem Bildungsurlaub im besonderen, die in ihren Ausführungen
— uneingestanden — zum Ausdruck kommt, liegt vornehmlich
im Verzicht auf die Analyse des gesellschaftlichen Hintergrundes
der aktuellen Weiterbildung begründet.
Hans-Jürgen Fuhs (Hamburg)
Boehm, Ullrich, Michael Mende, Peter Riecker, Wilgart Schuchardt:
Q u a 1 i f i k a t i o n s s t r u k t u r u n d b e r u f l i c h e Curricula.
Hermann Schroedel Verlag, Hannover 1974 (208 S., br.,
20,— DM).
Den Autoren geht es in dieser Auftragsarbeit für das Bundesinstitut
für Berufsbildungsforschung darum, erste Grundlagen für
DAS A R G U M E N T 96/1976 ©