Naturwissenschaftliche Erkenntnis und gesellschaftliche Interessen (II)

198 Holger Jeske
War der Wissenschaftsprozeß durch den Einzelforscher bestimmt,
wurde der Mensch als isoliertes Geisteswesen betrachtet, so zeigt sich
hier in der Individualisierung die Fortsetzung. Die Schulbuchwirklichkeit
steht damit diametral den Anforderungen des Westberliner
Schulgesetzes entgegen, in dem es heißt:
„Ziel muß die Heranbildung von Persönlichkeiten sein, welche
fähig sind, die vollständige Umgestaltung der deutschen Lebensweise
auf demokratischer und friedlicher Grundlage zustande zu
bringen" (§ 1).
Statt zur Veränderung anzuleiten, wird so getan, als sei alles in
Ordnung.
„Die Industrien mußten bereits Milliardenbeträge investieren, um
z. B. durch Einbau geeigneter Filteranlagen . . . einen wesentlichen
Beitrag zur Reinhaltung der Luft zu leisten... Alle Maßnahmen
haben das Ziel, dem Menschen eine gesunde Umwelt zu schaffen
oder zu erhalten, die als die wichtigste Voraussetzung für seine
Gesunderhaltung angesehen werden muß" (Lange u. a., II, 275).
„Man hat deshalb die Industrie verpflichtet, wenigstens einen Teil
des Wasserbedarfs aus den verschmutzten Flüssen zu decken, auch
wenn dafür teure Kläranlagen notwendig sind. Außerdem fängt
die Industrie gebrauchtes Wasser wieder auf, reinigt es und leitet
es in den Produktionsprozeß zurück" (Klett, M, 174).
Resümee: „Der Mensch" macht den Schmutz, die Industrie macht
alles wieder sauber.
V. Resümee
Wie gezeigt wurde, wird mit einigen Ausnahmen weder auf die
Materialität des Lebens überhaupt noch auf die Materialität der
Entstehung des Lebens oder der biologischen Evolution, noch auf die
Materialität der ontogenetischen Prozesse, der Differenzierung und
Ordnung lebender Systeme, noch auf die materiellen Grundlagen
von Denken, Trieben usw. eingegangen. Damit und mit dem Einfluß
einer „Schöpferideologie" sind die Grundvoraussetzungen für das genannte
System von Lernzielen nicht gegeben. Statt dessen schwingen
alle möglichen Konzeptionen (vitalistische, mechanistische, religiöse
usw.) mit, ohne daß sie weltanschaulich reflektiert und offen verteidigt
würden.
Aufgrund der mangelnden Einführung von Gesetzmäßigkeiten
wird nicht nur die Erkenntnis behindert, es werden zudem eindeutig
agnostizistische, relativistische Positionen unterstützt. Damit sind
aber die Voraussetzungen für das aktive Handeln der Schüler genommen.
Das äußert sich in der Behandlung des Wissenschaftsprozesses
als einer Folge von genialen Einfällen, in der Unterschlagung der
Produktion und bei der harmonisierenden „versachlichenden" und
individualisierenden Behandlung der gesellschaftlichen Fragen.
„Man versteht sich selbst auf dem Umweg über ... das Ergebnis
seiner Arbeit... Bisher hat noch keine Gesellschaft die Arbeitswelt
für alle ihre Mitglieder so gestalten können, daß ihnen Arbeit nicht
nur eine Last, sondern ein Bedürfnis ist. Aber das sollte ihr Ziel
sein" (Klett, M, 189 f.).
DAS A R G U M E N T 96/1976 ©