Naturwissenschaftliche Erkenntnis und gesellschaftliche Interessen (II)

Zum Weltbild von Biologie-Schulbüchern 183
n. Methodische und fachwissenschaftliche Gesichtspunkte
1. Strukturierung des Stoffs
Eine der schwierigsten Aufgaben des Biologie-Unterrichts dürfte
darin bestehen, dem Schüler klarzumachen, daß das Leben, auch
ohne geschaffen worden zu sein, nach bestimmten Gesetzen entstanden
ist, sich reproduziert und sich weiterentwickelt. Um dies zu
erreichen, wäre es durchaus sinnvoll, zunächst bei der Formenvielfalt
zu beginnen und sie nach und nach auf Gesetzmäßigkeiten zurückzuführen.
Dazu müßte aber schon von Anfang an neben der
Beschreibung der Vielfalt von Erscheinungen die Anleitung zur
Verallgemeinerung stehen. Wie sieht es nun damit aus?
„Hauskatzen werden etwa 40—50 cm lang und an der Schulter
25 cm hoch, der Schwanz mißt 20—30 cm." Der Haushund „wird
etwa 1 m lang und an der Schulter 60—70 cm hoch" (Klett, T, 12).
Dieses Zitat ist durchaus typisch. Auch im Schmeil, bei Kruse/
Stengel und bei Garms dominiert die Einzelbeschreibung gegenüber
dem Vergleich. Die Tendenz zum Nebeneinanderstellen von Fakten
zeigt sich auf anderen Gebieten ebenso. Stoffwechsel, Reizbarkeit,
Bewegung und Reproduktion werden nacheinander in getrennten
Kapiteln behandelt, bleiben additiv und machen letztendlich „Leben"
aus. Selbst in zusammenfassenden Kapiteln werden nur Fakten
aneinandergereiht :
„Woher der Mensch mutmaßlich stammt. Die Vorstufen zum Menschen
liegen im Tertiär, wo vor etwa 20 Millionen Jahren der Proconsul
lebte, eine Art aus der Gruppe der Uraffenmenschen. Sie
gelten als die gemeinsamen Vorfahren der Menschenaffen und Menschen.
Links (Abb M/74) führt der .Affenstamm' (blaue Linie) zu
dem Menschenaffen. Die rechte Abzweigung steigt stufenweise zum
Jetztmenschen auf. In einem ,Tier-Mensch-Übergangsfeld' (gelborange)
trennte sich der Stamm der Menschen vom Tierreich. Die
Formen des Menschenstammes (rot) lernten im Verlauf von rund
10 Millionen Jahren, aufrecht zu gehen..." (Garms, 74).
Diese Darstellung, die am ehesten einer Verkehrsdurchsage der
Polizei ähnelt, ist sicherlich nicht dazu angetan, das Verständnis dafür
zu schärfen, wie aufgrund der Veränderungen der Eigenschaften
des Tieres und deren Wirkungsgefüge letztlich der Mensch entstand.
Von dieser Art des Vorgehens unterscheiden sich im wesentlichen
nur Klett, M, und die beiden Bände von Lange u. a. Bei Lange u. a.
wird ein größeres Maß an Struktur dadurch vorgegeben, daß von
Biotopen ausgegangen wird und Eigenschaften von Tieren und Pflanzen
auf die Umwelt bezogen werden. Dementsprechend werden ökologische
Fragen in ihrem Zusammenhang mit Verhaltensforschung
und Entwicklungsbiologie gesehen und letztlich zur Evolutionstheorie
verdichtet. Welch andersartige Darstellung der Realschüler gegenüber
dem Volksschüler (Garms) erhält, soll folgendes Beispiel aus
der Evolution des Pferdes zeigen:
„Die bisher dem Wald angepaßten Laubfresser sind dem im Oligozän
und Miozän auftretenden Grasfressern der Steppe unter-
DAS A R G U M E N T 96/1976 ©