Masterarbeit (Anhang)

Spielsituation ein, dann wird aus dem Spiel Ernst und das Verhalten trägt nicht dazu bei, dass
kindliche Impulse im Spiel reguliert werden, sondern es können wie in der Affektspiegelung
im Säuglingsalter als eine Form der Eskalation, Angst oder Verwirrung beim Kind entstehen,
die für das Kind als kaum regulierbar empfunden werden und es überfordern. Wird das kindliche
Spiel häufig unverhältnismäßig intensiv unterbrochen (z.B. der Vater schreit das Kind
an und nimmt ihm das Spielzeuggewehr weg), dann nimmt diese Reaktion der Eltern dem
Kind die Möglichkeit, erlebte reale Situationen im Spiel zu verarbeiten, gedanklich zu strukturieren
und zu erfahren, dass im Spiel Gedanken verarbeitet werden und keine wirklichen
Taten, eben nur Repräsentationen und nicht die Realität selbst. 101
Im negativsten Fall lernt das Kind aus solchen Spielunterbrechungen nur, dass gedankliches
ausprobieren im Als-ob-Spiel etwas schlechtes sein muss, weil es dieses zukünftig mit unangenehmen
Gefühlen verbinden wird. Die Folgen daraus sind, dass das Kind nicht mehr unbefangen
spielen kann oder gar nicht mehr spielt und seine innerpsychische Welt den Zufallserfahrungen
überlassen bleibt.
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Die psychische Äquivalenz und das Als-ob-Spiel existieren nach Fonagy et al. (2004) bis zum
4. Lebensjahr nebeneinander. In der psychischen Äquivalenz kann das Kind nicht zwischen
seiner innerpsychischen Gedankenwelt und der Gedankenwelt anderer Menschen bzw. Ereig-
nissen in der Umwelt bewusst unterscheiden. Für das Kind setzt sich seine innerpsychische
Welt in der äußeren fort, d.h. alles was es denkt, ist dann auch real vorhanden. Die Gedanken
repräsentieren somit die Realität. „Gedanken sind also hinsichtlich ihrer Auswirkungen Ereignissen
in der Realität äquivalent.“ 102 Dies geschieht zumeist außerhalb des Spiels. Im Alsob-Spiel
„werden Gedanken und Gefühle von der Wirklichkeit abgekoppelt und sind dann
irreal, im Äquivalenzmodus sind sie überreal.“ 103 Da diese Denkweise erst ab dem 4. Lebensjahr
auch auf andere Situationen übertragen werden kann, können die eigenen Phantasien zugleich
ihre Realität in der Umwelt erfahren und umgekehrt, was das Kind sehr stark verunsichern
kann. Dies liegt dann nicht daran, dass die Realität angsteinflößend ist, sondern einfach
nur an der kognitiven Unreife, weshalb das Kind „nur unzulänglich in der Lage ist, die eigenen
Gedanken als Gedanken zu begreifen. Dies fällt besonders dann schwer, wenn es emotional
labil ist, also müde, krank, wütend etc., weil in Stresssituationen, auch bereits in Ansätzen,
101 vgl. Dornes 2004, S.182
102 Dornes 2004, S.182
103 Dornes 2004, S.182
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