Masterarbeit (Anhang)

zu den Eltern nachgewiesen werden. Dieses setzte erst wieder ab dem 17. Lebensjahr ein. Die
Jugendlichen bauen in diesem Alter eher zu anderen Menschen eine Bindung auf, z.B. zu
Freunden, Lehrern, Sozialarbeitern, Haustieren etc. Da das Bindungssystem zwischen dem
Jugendlichen und den Eltern für diese Zeit inaktiv erscheint, verlieren die Eltern auch die
Möglichkeit regulierend und unterstützend auf den Jugendlichen einzuwirken. In der Sprache
der Bindungsforschung gesprochen rückversichert er sich nicht mehr bei seinen Eltern, bevor
er explorieren geht. 118
In diesem Ablöseverhalten kommt es dann nach Fonagy et al. (2004) zu weiteren Komplikationen.
Aufgrund der frühen Bindungserfahrungen in denen das Kind seine Affekte gespiegelt
bekommen hat, entwickelte es in der Markierung mit seiner Bindungsperson ein verinnerlichtes
fremdes Selbst. Dieses ist natürlich auch im Jugendalter weiterhin vorhanden und Teil des
eigenen Selbst. (vgl. Kap. 2.2.1) Das fremde Selbst wird in dieser Zeit vom Jugendlichen unbewusst
wahrgenommen und er versucht sich aktiv (z.B. Streit mit den Eltern über ihre Art
und Weise) davon abzuwenden. Da es zu ihm selbst gehört, kann dieser Versuch mit einem
schmerzhaft erlebten Identitätsverlust verbunden sein und die Suche nach einer neuen Identität
beginnt. In dieser Zeit ist der Jugendliche für alle möglichen identitätsstiftenden Aktivitäten
anfällig, da er in sich selbst stark verunsichert ist und nach Orientierung sucht. Dennoch
bleibt das internalisierte fremde Selbst der Bindungsperson erhalten, da es sich unbewusst ab
dem Säuglingsalter entwickelt hat und nicht ersetzt werden kann. Aus diesem Grund nutzt es
dem Jugendlichen nichts Unterschiede zwischen ihm und seinen Bindungspersonen aufzudecken
um sich abzugrenzen, sondern er sollte die Gemeinsamkeiten, bzw. das fremde Selbst
akzeptieren, damit er sein eigenes Selbst weiterentwickeln kann. Da sich der Jugendliche dessen
nicht ohne Hilfe bewusst werden kann, sucht er nach einer Möglichkeit der Regulation.
Diese findet er z.B. in einem Partner zu dem er, wie einst zu seiner Bindungsperson eine symbiotische
Beziehung aufbauen kann und das fremde Selbst in eine neue Person projiziert und
im besten Fall darin annehmen kann. 119
Zusammenfassend ist dazu zu sagen, dass das was der Jugendliche im Laufe seiner sozialemotionalen
Entwicklung von seinen Bindungspersonen erlernt hat (Fähigkeit zur Emotionsregulierung
und Mentalisierung, innere Repräsentationen und ein inneres Arbeitsmodell über
sich und andere) entscheidend dazu beiträgt, wie sich die weitere intellektuelle Entwicklung
und die Beziehungsgestaltung zu anderen Menschen gestaltet. 120
118 vgl. Seiffge-Krenke 2009, S.77
119 vgl. Fonagy et al. 2004, S.324
120 vgl. Seiffge-Krenke 2009, S.80
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