Masterarbeit (Anhang)

erworbene kognitive Funktionen geschwächt werden können.“ 104 Die Bindungsforschung hat
empirisch nachweisen können, dass durch eine angemessene affektkongruente Spiegelung
durch die Bindungspersonen dem Säugling und dem Kleinkind geholfen wird, seinen innerpsychischen
Zustand von der Außenwelt abzukoppeln und ein Selbst, weg von dem “ich bin
alles“, zu entwickeln. 105 In dieser Zeit ist der Umgang der Eltern mit den Erlebnissen des
Kindes für seine weitere Entwicklung sehr bedeutsam. Die Eltern müssen das Kind z.B. in
seinen Ängsten ernst nehmen und gleichzeitig verständlich machen, dass sie anders empfinden.
Das ermöglicht dem Kind sich angenommen und verstanden zu fühlen aber auch zu sehen,
dass die Eltern keine Angst haben, weil es nichts gibt, wovor das Kind Angst haben
müsste. Durch dieses Verhalten können diese negativen Gefühle des Kindes sehr gut reguliert
werden. 106
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Nach Fonagy et al. (2004) verfügt das Kind ab dem 4. Lebensjahr über ein mentales Selbstund
Weltbild und beginnt zu erkennen, dass nicht alles so ist wie es scheint. Zum Beispiel
beginnt es zu realisieren, dass andere Menschen auch anders als sie denken und dass diese
Gedanken und Einstellungen bei sich und bei anderen veränderbar sind. Nun ist das Kind
auch in der Lage außerhalb des Spiels, metakognitiv zu denken, d.h. sich Gedanken über seine
Gedanken zu machen. 107
Vor dem 4. Lebensjahr war das Kind nur dazu in der Lage, seine Gedanken an die Realität
anzupassen und konnte sich nicht mehr daran erinnern, was vorher seine Überzeugungen wa-
ren. Ab dem 4. Lebensjahr hingegen erkennt es das Problem der eigenen falschen Überzeugungen
und “versteht“, dass diese nur Repräsentationen der Realität waren und nicht die Realität
selbst. 108
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In der Adoleszenz tritt der Jugendliche in die höchste Form der kognitiven Entwicklung ein –
in das Formaloperationale Stadium. 110 In diesem Alter kann er nach Fonagy et al. (2004) über
weit kompliziertere Zusammenhänge über seine eigenen Gefühle und Motivationen und die
anderer Menschen nachdenken, diese Gedanken integrieren, mit ihnen Spielen und verschie-
104
Dornes 2004, S.184
105
vgl. Hédervári-Heller 2011, S.44 ; vgl. auch Fonagy et al. 2004, S.10 & S.17
106
vgl. Hédervári-Heller 2011, S.44 ; vgl. auch Dornes 2004, S.182
107
vgl. Fonagy et al. 2004, S.270
108
vgl. Dornes 2004, S.183
109
vgl. http://www.who.int/topics/adolescent_health/en/ (Stand:19.10.2011)
110 vgl. Piaget 2003, S.63ff
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