Masterarbeit (Anhang)

wird. 205 Spiegeln bedeutet in diesem Zusammenhang, dass der Berater die Aussagen des Klienten
wiederholt, d.h. ihm von „Zeit zu Zeit den Sinn dessen, was der Gesprächspartner […]
gesagt hat, zusammenfasst und mit eigenen Worten zurückmeldet.“ 206 Dazu muss er ihm aktiv
zuhören, d.h. er sollte im Gespräch „gezielt auf die Bekundung von Bedürfnissen, Gefühlen,
Wertvorstellungen achten und diese dann selber ebenfalls äußern oder ausdrücklich bestäti-
gen.“ 207
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In diesem Kapitel werden die Phasen der gefühlszentrierten Beratung in der Erziehungsberatung
aufgezeigt und herausgestellt, was dabei wichtige Komponenten sind, was zu beachten
ist und wie die Beratung umgesetzt werden kann. Zuerst wird der Fokus auf die Elternarbeit
gelegt. Die Erziehungsberechtigten sind die Vorbilder und somit Orientierungspersonen für
ihre Kinder, weshalb im Kapitel 6.1 ihre Aufgaben in der Erziehung mit dem Bezug auf die
sozial-emotionale Entwicklung ausgeführt werden. Im Kapitel 6.2 wird daran anschließend in
zwei Phasen die gefühlszentrierte Beratung zur Verbesserung der Wahrnehmung, Akzeptanz
und Deutung der eigenen Gefühle (vgl. Kap. 6.2.1) aber auch die Veränderung von entwick-
lungshinderlichen Gefühlen als Hilfe zur Weiterentwicklung der Mentalisierungsfähigkeiten
für die Eltern aufgezeigt. (vgl. Kap. 6.2.2)
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Der Elternarbeit kommt in der Erziehungsberatung ein hoher Stellenwert zu. Die Eltern haben
nach § 1631, Absatz 1 BGB die grundsätzliche Verpflichtung, ihre minderjährigen Kinder zu
pflegen, zu erziehen, zu beaufsichtigen und allgemein ihr Wohl zu fördern. Daher müssen sie
als die Hauptverantwortlichen für ihre Kinder in den Arbeitsprozess der gefühlszentrierten
Beratung eingebunden werden. Die Aufklärung der Eltern im Bezug auf die Gefühlswelt ihrer
Kinder und die Unterstützung die sie ihren Kindern zukommen lassen können, kommt eine
große Bedeutung zu. Mit ihnen muss erlernt und einstudiert werden, wie sie ihren Kindern ein
Mentor für die Entwicklung ihrer sozial-emotionalen Entwicklung sein können. Denn die
Kinder lernen von ihren Vorbildern wie sie mit unterschiedlichen Situationen und Gefühlen
205 vgl. Greenberg 2005, S.330
206 Seidel 2009, S.55
207 Seidel 2009, S.56
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