Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

2.2
Lese- und Rechtschreibkompetenz
Ausgangssituation und Stand der Forschung
Bei Illettristen handelt es sich um Personen, deren Lese- und Rechtschreibkompetenzen
ungenügend sind. Der Erwerb dieser Kompetenzen ist ein langjähriger, komplexer Prozess
und setzt bereits im Vorschulalter gewisse Fähigkeiten voraus, die wir später genauer
erläutern werden. Um zu verstehen was „ungenügende Schriftsprachkompetenzen“
bedeuten, war uns wichtig zu beleuchten, wie diese Kompetenzen unter idealen Umständen
erworben werden und aus welchen Teilfertigkeiten sie zusammengesetzt sind.
„Es geht bei Kompetenzen um ein individuelles Potenzial dessen, was eine Person unter
idealen Umständen zu leisten im Stande ist, wobei sich dieses Potenzial in konkreten
Situationen als spezifisches Verhalten bzw. Handeln manifestiert.“ (Messick, 1984; Norris,
1991, zit. nach Groeben, 2002, S.13)
Nach heutiger Sicht ist die Lese- und Rechtschreibkompetenz ein Produkt der Sozialisation.
Der Erwerb dieser Kompetenz erfolgt – im Unterschied zur mündlichen Sprachfähigkeit –
nicht aufgrund einer angeborenen Disposition, sondern aufgrund jahrelanger Lernprozesse,
welche unter stetiger Anweisung des Umfeldes stehen. Die Experten sind sich einig, dass das
Konstrukt der Lesekompetenz aus vielen verschiedenen Teilkompetenzen besteht, die sich
gegenseitig beeinflussen. Nach interaktionstheoretischem Ansatz müssen aber auch
situationale Bedingungen und soziale Einflussfaktoren berücksichtigt werden, die mit
dispostitionalen Bedingungen interagieren (vgl. Hurrelmann, 2002).
Das folgende Kapitel wird zunächst einen Überblick über den Erwerb der Teilkompetenzen
geben, welche die Lese- und Rechtschreibkompetenz ausmachen. Im Weiteren soll
aufgezeigt werden, wie sich sozialhistorische und individuelle Rahmenbedingungen auf den
Erwerb der Kompetenzen auswirken.
2.2.1 Die Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenz
In den meisten Kulturen machen Kinder ihre ersten Erfahrungen mit der Schrift noch vor
dem Schuleintritt. Sie sind jeden Tag mit dem Phänomen graphischer Schriftzeichen
konfrontiert. So ist denn auch „der Schriftspracherwerb kein zeitlich eng begrenzter, allein
schulisch angeregter Vorgang, sondern ein bereits früh einsetzender, mehrstufiger
Entwicklungsprozess, dessen Phasen durch jeweils besondere Aneignungsstrategien
gekennzeichnet sind, die sich darüber hinaus im Wechsel über das Lesen und Schreiben
entfalten“ (Günther zit. nach Kretschmann, 1990, S.48). Laut Schneider (2004) ist ein
grundlegendes Merkmal neuerer Forschungsansätze darin zu sehen, dass der Schuleintritt
nicht länger als die „Stunde Null“ betrachtet wird, sondern dass der Schulanfänger den Lese-
Rechtschreib-Unterricht mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen beginnt.
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