Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

Ausgangssituation und Stand der Forschung
Die Chancen zum Erwerb von Lesekompetenzen sind von jeher sozial ungleich verteilt. Ob
Heranwachsende zur Entwicklung ihrer Lesefähigkeit die geeignete „Hilfestellung von
anderen Personen“ erfahren, ist von sozialen Ressourcen abhängig, die nach wie vor eng mit
dem Faktor „Schicht“ zusammenhängen und ein ganzes Set von alltäglichen
Bildungsbedingungen umfassen, die am besten mit dem Begriff des „kulturellen Milieus“ zu
kennzeichnen sind (vgl. Hurrelmann, 2002).
2.2.9 Soziale Einflussfaktoren auf den Erwerb von Lesekompetenz
Der Erwerb der Lesekompetenzen ist abhängig davon, ob und inwiefern die
soziokommunikative Umwelt die benötigten Fähigkeiten vermitteln kann. Die
Lesesozialisation ist nicht nur Aufgabe der Bildungsinstitutionen und ist auch ohne
Unterstützung der Familie nicht zu bewerkstelligen. Betrachtet man den heutigen Stand der
Lesekompetenzforschung, so ist die Familie aus folgenden Gründen die wichtigste
Vermittlerin von Lesekompetenz: Sie wirkt am frühesten und am nachhaltigsten auf die
Entwicklung der Individuen ein, da ihre Einflüsse alltäglich und ungeplant sind. Ihr Einfluss
beginnt noch vor dem eigentlichen Leselernprozess durch gemeinsames Lesen, Vorlesen,
Bibliotheksbesuche, Gespräche über Gelesenes etc. Dieses Verhalten der Eltern fördert
nachweislich Lesefreude, -dauer und -häufigkeit der Kinder. Wenn Bildung, Bücher und
Schreiben in der Familie keine oder nur eine untergeordnete Rolle spielen, fehlt das
elementare Modellverhalten der Eltern und die Kinder werden den Zugang zur Schrift nur
bedingt ohne äussere Anregung finden (vgl. Hurrelmann, 2002; Döbert & Hubertus, 2000).
Die Anregungen und Unterstützungen in der Familie unterscheiden sich nicht nur quantitativ
sondern auch qualitativ. Der Schicht- und Bildungsfaktor spielt in empirischen Ergebnissen
nach wie vor eine wichtige Rolle. „Die Chancen zum Erwerb von Literalität sind in hohem
Masse von kulturellen Ressourcen abhängig, die in den Familien schichtspezifisch ungleich
verteilt sind“ (Hurrelmann, 2002, S. 139). Auch der Umgang mit den modernen
audiovisuellen und Computermedien ist schichtabhängig. Laut Heidtmann zit. nach Döbert &
Hubertus (2000) schauen überproportional viele Kinder aus Unterschichtfamilien mehr fern,
als der Durchschnitt. Es ist jedoch nicht ausschlaggebend, ob Kinder in Familien aufwachsen,
die Computer und Fernsehen grundsätzlich nutzen. Wichtiger in diesem Zusammenhang ist,
ob diese neuen Medien in der Familie die einzigen Quellen der Unterhaltung sind, die Kinder
zur Verfügung stehen (vgl. Hurrelmann, 2002). „Wenn Kassettenrekorder und Fernseher
dominieren und keine Lese-und Schreibvorbilder vorhanden sind, wissen die Kinder nicht,
wofür man Lesen und Schreiben braucht. So sind sie auch nicht motiviert, es zu lernen“
(Döbert & Hubertus, 2000, S.45).
Die Schule kann im Idealfall da anknüpfen, wo die Eltern aufgehört haben und vermittelt die
Kulturtechniken Lesen und Schreiben. Vom Lehren, vom Vermitteln von Fertigkeiten, muss
zum Lernen übergegangen werden – ein Paradigmenwechsel ganz im Sinne des
Spracherfahrungsansatzes. Dies ist ein Ansatz zur integrierten Förderung von laut- und
schriftsprachlichen Fähigkeiten in der Schule, der im Rahmen eines fächerübergreifenden,
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