Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

Ausgangssituation und Stand der Forschung
Lesen Informationen verschaffen kann und dies wünschens- und lohnenswert ist, kann ein
ausschlaggebender Punkt sein (Kretschmann, zit. nach Kerpal, 2000).
� Die Bedeutung von Beziehungen
Ein weiterer bemerkenswerter Aspekt, der zu günstigen Entwicklungsbedingungen führt,
findet sich nach Leemann-Ambroz und Vögeli (zit. nach Kerpal, 2000) in tragfähigen
Beziehungen. Im Gegensatz dazu zeichnen sich Beziehungsstörungen, welche unabhängig
von der sozialen Schicht sind, durch mangelnde Aufmerksamkeit, Liebe und Geduld aus und
sind eher in stark belasteten Familien vorzufinden.
2.3.2 Schulische Hintergründe
� Keine individualisierte Lernangebote
Die genannten möglichen familiären Entstehungsbedingungen kommen erst bei Schuleintritt
der Kinder zum Tragen, wenn sie auf Gleichaltrige treffen und evident wird, dass jene eine
günstigere familiäre Situation mitbringen und somit in ihrer Gesamtentwicklung als auch in
der Entwicklung ihrer Lese- und Schreibkompetenzen um einiges voraus sind. An diesem
Punkt ihrer Biographie erfahren viele Betroffene also eine Verstärkung ihrer bereits
vorhandenen ungünstigen familiären Konstellationen (vgl. Egloff, 1997).
Hinzu kommt, dass viele beginnende Lese- und Schreiblehrgänge auf diese unterschiedlichen
Entwicklungsrückstände keine Rücksicht nehmen und die Kinder somit nicht auf ihrem
jeweiligen Wissens- und Entwicklungsstand abgeholt werden. „Was für die einen Kinder u.U.
eine Unterforderung ist, bedeutet für die anderen ein hoffnungsloses Hinterherhinken von
Anfang an“ (Kerpal, 2000, S.12). Dieses Prinzip nennt man „mangelnde Passung“. Sie wird
dadurch definiert, dass das Lehrangebot nicht den Lernvoraussetzungen der Lernenden
angepasst ist. Dies wiederum betrifft das Lerntempo, die Lerninhalte und die Attraktivität
des Angebotes. Wünschenswert wäre auch die Fähigkeit der Lehrperson, eine
vertrauensvolle Beziehung zu ihren Schülern aufzubauen, sowie die unterschiedlichen
Wissens- und Entwicklungsstände und deren Ursachen differenziert zu erkennen.
Vorausgesetzt dies gelingt, haben auch Kinder mit ungünstigen Vorerfahrungen die Chance,
schrittweise in den Lernprozess hineinzufinden und Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten zu
entwickeln (vgl. Kerpal, 2000).
� Diskriminierung durch die Lehrperson / Ausgrenzung durch die Mitschüler
Bei vielen Betroffenen ruft die Erinnerung an die Schulzeit etliche negative Gefühle hervor.
Das Erleben von Abwertung, Unverständnis, Desinteresse oder Vernachlässigung seitens der
Lehrperson ist nur ein Ausschnitt eines breiten Spektrums einer leidvollen Schulzeit. Nicht
selten wurde das eigene Versagen als persönliche Unfähigkeit betrachtet; Betroffene
erfuhren eine Zuschreibung als dumm und unfähig oder haben vermehrt auch eine
Aussenseiterrolle eingenommen. Einige von ihnen wurden auch in eine Sonderschule
verwiesen (vgl. Döbert-Nauer, zit. nach Stauffacher, 1992).
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