Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

Ausgangssituation und Stand der Forschung
� Phonologische Bewusstheit
Es steht ausser Frage, dass beim Lesen- und Schreibenlernen auf auditive, visuelle,
motorische und sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten zurückgegriffen werden muss. Die
neuere Forschung identifizierte nun ein weit spezifischeres Vorläufermerkmal, das für den
Erfolg eines Kindes beim Schriftspracherwerb von spezifischer Relevanz ist und sich
offensichtlich schon im Vorschulalter ausbildet (vgl. Schneider, 2004). Gemeint ist die
phonologische Bewusstheit, welche die Fähigkeit beschreibt, die einzelnen Segmente der
Sprache zu erkennen und wahrzunehmen (vgl. Klicpera, Schabmann und Gasteiger-Klicpera,
2007). Für den geübten erwachsenen Leser ist meist klar, dass Wörter in Silben und einzelne
Phoneme zergliedert werden können und Phoneme mit bestimmten Graphemen
korrespondieren und beispielsweise nach diesen kategorisiert werden können. Gerade für
beginnende Leser ist jedoch diese Einsicht nicht selbstverständlich. Die Phonologische
Bewusstheit ist denn auch kein eindimensionales Konstrukt, sondern besteht aus vielen
Teilfertigkeiten, welche im Laufe der Entwicklung herausgebildet werden müssen (Klicpera
et al., 2007). Eine wesentliche Rolle für das Ausbilden einer adäquaten phonologischen
Bewusstheit spielt die Regelmässigkeit des jeweiligen Schriftsystems. „Es konnte gezeigt
werden, dass sich Kinder im deutschen Sprachraum frühzeitig bemühen Wörter
entsprechend der im Leseunterricht vermittelten Kenntnisse der Graphem-Phonem-
Zuordnung zu erlesen“ (Wimmer/Hummer zit. nach Klicpera et al., 2007, S.22). Wenn der
Erstleseunterricht die Buchstaben-Laut-Zuordnungen besonders stark hervorhebt, so fällt es
den Kindern wesentlich leichter, schon früh in ihrem Lesen die vorherrschenden Regeln zu
nützen. Denn in der Auseinandersetzung mit Buchstaben als Repräsentation von Lauten,
bilden die Kinder eine tiefere Einsicht in die phonologische Struktur der Sprache aus, vor
allem auf Phonemebene. Auch Scheerer-Neumann (1998) geht davon aus, dass Kinder
Phoneme erst in ihrer Korrespondenz zu Graphemen richtig begreifen können. So ist denn
auch nicht die phonologische Bewusstheit die Vorläuferfähigkeit für den
Schriftspracherwerb. Im Gegenteil begünstigt die Konfrontation mit der Schriftsprache im
Erstleseunterricht erst die Herausbildung einer adäquaten phonologischen Bewusstheit.
Unbestritten ist, dass eine gut ausgebildete phonologische Bewusstheit sich positiv auf den
Schriftspracherwerb auswirken kann. Auch laut Schneider (2004) fällt es dem Kind leichter,
die Buchstaben-Laut-Zuordnung zu entdecken, wenn es schon frühzeitig (also durchaus
schon im Vorschulalter) Einsicht in verschiedene Einheiten der gesprochenen Sprache
entwickelt und charakteristische Elemente wie Wörter, Silben oder Phoneme (Einzellaute)
unterscheiden lernt. „Kinder, die entweder vor Schulbeginn entsprechende Kompetenzen
erworben haben oder aber in der Lage sind, sie mit dem Einsetzen des Erstleseunterrichts
relativ rasch zu entwickeln, haben klare Vorteile beim Erlernen des Lesens und
Rechtschreibens“ (Klicpera et al. 2007, S.23).
2.2.2 Die Entwicklung des Lesens
Schon relativ früh wurde von verschiedenen Autoren versucht, das Erlernen des Lesens in
unterscheidbare Stadien der Entwicklung zu gliedern. Chomsky (1976), Eichler (1976),
22