Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

Ausgangssituation und Stand der Forschung
Kantonen Aargau, Basel Stadt und Land, Bern, Graubünden, St. Gallen, Uri, Wallis, Zug und
Zürich (vgl. Wurzenberger, o.J., o.O.).
2.8.2 Illettrismus im Jugend- und Erwachsenenalter
2.8.2.1 Massnahmen für Jugendliche nach der obligatorischen Schulzeit
Der Übergang zwischen Schule und Arbeitswelt ist insbesondere für Jugendliche mit
anhaltenden Problemen im Lesen und Schreiben problematisch. Mangelnde
Schriftsprachkompetenzen können in einer Gesellschaft, in der die Anforderungen an eben
diese Kompetenzen laufend steigen, leicht zu Barrieren in der weiteren Bildungs- und
Berufslaufbahn werden. Es besteht die Gefahr, dass den betroffenen Jugendlichen der
Anschluss an weiterführende Bildung verwehrt bleibt, und sie direkt als unqualifizierte
Arbeitskräfte in den Arbeitsmarkt geschleust werden. Dort kann sich ein Teufelskreis
entwickeln: „Mangelnde Lesekompetenzen – unqualifizierter Arbeitsplatz mit wenig
Anforderungen an Lesekompetenz – Vermeiden von entsprechenden Anforderungen –
Disqualifizierung – allmählicher Verlust der Lesekompetenz. Freiwillige 9. und 10. Schuljahre
sowie Brückenangebote (zum Übergang in die Berufsbildung) können dem Aufarbeiten von
Lücken und Problemen dienen…“ (Vanhooydonck & Grossenbacher, 2002, S. 99). Es ist
jedoch eine schwierige Aufgabe, diese Jugendliche, die oftmals schmerzliche
Schulerfahrungen hinter sich haben, in Bildungsangebote einzubinden und sie erneut zum
Lernen zu motivieren. Es sollte zwar Ziel sein, den Jugendlichen einen sicheren Umgang mit
Sprache und Schrift zu vermitteln und zu verhindern, dass sie ohne nachobligatorische
Ausbildung bleiben. Eine allzu stark schulische Orientierung der Angebote im Übergang kann
„schulmüde“ Jugendliche jedoch kaum motivieren. Den Jugendlichen sollten deshalb
informelle Lernräume zur Verfügung stehen, die viel Gestaltungsspielraum bieten und zur
Auseinandersetzung mit Sprache und Schrift anregen. Für arbeitslose Jugendliche sollten
Kurse für Lesen und Schreiben im Rahmen der Arbeitslosenversicherung angeboten werden
(vgl. Schweizerisches Komitee zur Bekämpfung des Illettrismus, 2005).
Auch in der Berufsbildung werden die (schrift-)sprachlichen Fähigkeiten immer wichtiger.
„Die zunehmende Abstraktheit der Ausbildungsinhalte, die Komplexität von Fachtexten und
Fachterminologien, aber auch Ausbildungsformen und -methoden machen Sprache für das
Bestehen der Ausbildung zentral…“ (Rützel zit. nach Vanhooydonck & Grossenbacher, 2002,
S. 101). So machen Lehrerinnen und Lehrer an Berufsschulen die Erfahrung, dass Jugendliche
Motivations- und Durchhalteprobleme beim Lesen längerer und anspruchsvollerer Texte
haben und beim Verständnis von Fachtexten Schwierigkeiten zeigen.
Das schweizerische Berufsbildungsgesetz sieht vor, dass „leistungsschwächeren Lehrlingen“
nach Möglichkeit Stützkurse zur Vertiefung des Pflichtstoffes, zur Festigung der
Kompetenzen in Sprache und Mathematik, verbunden mit der Vermittlung von
Lerntechniken und Lernberatung angeboten werden (vgl. BBG, Art. 27, Abs. 1 zit. nach
Vanhooydonck & Grossenbacher, 2002). Lehrmeister sind gegenüber eines Ausbaus dieser
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