Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

Ausgangssituation und Stand der Forschung
Schriftkultur gehen Hand in Hand mit der Schaffung vielfältiger Hör-, Sprech-, Lese- und
Schreibanlässe“ (Vanhooydonck & Grossenbacher, 2002, S. 90). Diese Anlässe sollten nicht
nur vielfältig, sondern auch individuell auf die Lernenden zugeschnitten sein. Denn Lernen ist
ein konstruktiver und höchst individueller Prozess; dies zeigt sich vor allem bei Kindern, die
mit traditionellen Methoden das Lesen und Schreiben nicht lernen. Eine anregende
Lernumgebung, die die Kinder darin unterstützt, ihre Kompetenzen anzuwenden, zu üben
und zu festigen, ist genauso wichtig wie eine individuelle Betreuung und Begleitung. Zum
Beispiel besteht die Möglichkeit, Lesearbeiten mit Partnern zu bewältigen und somit Lesen
nicht nur als einsame und stille Tätigkeit zu erfahren. In diesem Zusammenhang sollten auch
Gelegenheiten geschaffen werden, Leseerfahrungen auszutauschen und einander zu
beraten. Lesetipps Gleichaltriger ermöglichen vielen den Zugang zu Neuem und
Schwierigerem. Schliesslich geht es auch grundsätzlich darum, die Motivation und Neugier
zum Lesen und die Freude am Schreiben zu wecken. Dies kann durch Projekte wie
Bücherwochen, Lesenächte, Spiele und Wettbewerbe erreicht werden, in welchen Lesen in
ein besonderes Ambiente eingebettet und damit zum Ereignis wird. Das Interesse am Lesen
kann jedoch auch durch die Identifikation mit einer Romanfigur geweckt werden. Lektüre
abgestimmt auf Mädchen und Jungen hilft, damit sich die lesenden Kinder mit ihrem
Geschlecht und ihren Interessen in den Büchern wiederfinden können (vgl. Schweizerisches
Komitee zur Bekämpfung des Illettrismus, 2005; Döbert & Hubertus, 2000; Bertschi-
Kaufmann zit. nach Vanhooydonck & Grossenbacher, 2002).
Das Selbstverständnis der Schule ist noch immer stark von der Einsprachigkeit geprägt.
Während die Mehrsprachigkeit gesellschaftlicher Eliten hoch geschätzt und ihr Erwerb
gefordert und positiv sanktioniert wird (Fremdsprachenunterricht), wird die
Mehrsprachigkeit von Migrantenkindern der unteren sozialen Schichten in der Regel eher als
Nachteil für die individuelle Schullaufbahn betrachtet. Während der ersten Schuljahre sollte
jedoch sowohl die Muttersprache, als auch die Unterrichtssprache gleich stark aufgebaut
bzw. gesichert werden, um eine allgemeine Sprachbewusstheit zu fördern. Kurse in
Heimatlicher Sprache und Kultur (HSK), sowie allfällige Fördermassnahmen in der
Unterrichtssprache (Deutsch für Fremdsprachige) ermöglichen eine gelingende
Mehrsprachigkeit. Voraussetzung dafür ist eine enge Zusammenarbeit der beteiligten
Lehrpersonen und der Einbezug der Eltern (vgl. Schweizerisches Komitee zur Bekämpfung
des Illettrismus, 2005).
Das Lesen- und Schreibenlernen ist mit der 3. Klasse nicht abgeschlossen. Die Kompetenzen
in diesem Bereich können sich kontinuierlich erweitern. Für Prävention und Therapie stellt
dies eine Chance dar: Die Fähigkeiten können ein Leben lang geübt und vertieft werden.
Sprach-, Lese- und Schreibförderung muss über die gesamte Spanne der Volksschule und
darüber hinaus erfolgen. Auch in späteren Schuljahren muss es innerhalb der Schule
Lernangebote zum nachträglichen Erwerb der Schriftsprache geben.
Vor allem in den höheren Klassen sollen gemeinsame Lernerfahrungen vermehrt
thematisiert werden, um die Metakognition zu fördern. Auch sollten die Lernformen
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