Illettrismus - ein Thema der Logopädie? - BSCW

Ausgangssituation und Stand der Forschung
verarbeitet und beeinflussen einander. Klicpera et al. (2007) veranschaulichen dies an dem
Beispiel des folgenden Teilsatzes: Die „Ebene von Auvers wurde in den Tresor gesperrt...“
Die Analyse des Satzes gelingt nicht, wenn die semantische Information fehlt, dass es sich
dabei um ein Gemälde handelt. Erst ein eindeutiger Zusatz wie „…solange die
Ausstellungshalle renoviert wurde“, hilft dem Leser, die Bedeutung des Satzes zu erkennen.
Das Verständnis für einen vollständigen Text beginnt also schon bei der Analyse einzelner
Sätze. Wie gut dieses Parsing gelingt, kann z.B. mit syntaktisch ambigen bzw. irreführenden
Sätzen untersucht werden. Es konnten Unterschiede zwischen guten und schlechten Lesern
in der Bewältigung von Aufgaben dieser Art gefunden werden. Unklar ist jedoch, ob die
schlechten Leser tatsächlich strukturelle Defizite in der syntaktischen Verarbeitung haben
oder ob bereits Schwierigkeiten in anderen Teilprozessen (z.B. der phonologischen
Dekodierung) vorliegen und deshalb die Kapazität für eine syntaktische Analyse
eingeschränkt ist (vgl. Richter und Christmann, 2002).
� Textverständnis
Das Textverständnis beruht laut Klicpera et al. (2007) auf zwei grundlegenden Prozessen.
Zum einen werden Informationen, die aus den Sätzen gewonnen wurden, miteinander
integriert. Dies geschieht zuerst auf einer lokalen Ebene, d.h. in Bezug auf kürzere
Textabschnitte. Dadurch, dass immer mehr Information integriert wird, vollzieht sich der
gleiche Prozess nun auch auf Makroebene, indem der Text in verschiedene Abschnitte
gegliedert wird. Es werden semantische Relationen zwischen aufeinanderfolgende Sätze
hergestellt, welche sowohl textbasiert als auch wissensbasiert sind. Im Idealfall gibt der Text
selbst Hinweise, inwiefern sich die Sätze aufeinander beziehen. Dies geschieht in Form von
koreferentiellen Relationen wie Wiederholung, Pronomina, Anaphora (Rückverweise),
Kataphora (Vorverweise) u.a. (vgl. Richter und Christmann, 2002). In einer Fülle von
empirischen Untersuchungen wurde die Bedeutsamkeit solcher Hinweise für die
reibungslose und schnelle Verknüpfung von Sätzen belegt.
Eine wesentliche Hilfe zum Textverständnis auf der Makroebene sind sogenannte Schemata.
Dies sind abstrakte Konzepte, die eine Ordnung vorgeben, in die Information integriert
werden kann. Sobald ein Satz Informationen enthält, welche eng mit einem Schema
verknüpft sind, wird eben dieses aktiviert. Der Satz “Der Wagen hielt vor einer roten Ampel”
aktiviert bei den allermeisten Lesern das Schema „Strassenverkehr", bei kaum einem das
Schema „Blumengrossmarkt mit Einkaufswagen und roter (Blumen-)Ampel". Die Schemata
wirken somit „top-down" auf den Verstehensprozess ein (Klipcera et al., 2007).
� Inferenzbildung
„Zwischen den Zeilen lesen zu können“ gilt gemeinhin als elementarste Komponente, wenn
es um Textverständnis geht. Sie beschreibt die Fähigkeit des Lesers, eigenständig Schlüsse
ziehen zu können, da vor allem in narrativen Texten nicht alles explizit mitgeteilt wird.
Klicpera et al. (2007) unterscheiden zwischen notwendigen Inferenzen, ohne die ein Text
nicht verstanden werden kann, und weiterführenden Inferenzen. Während notwendige
Inferenzen vor allem Textpassagen sind, in denen aus stilistischen Gründen ein allgemeiner
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