Schulische und außerschulische Bildungssituation - Deutsches ...

3. Der Zugang zur Jugendarbeit findet wesentlich über soziale Netzwerke
statt, wobei der Familie und der Peergroup eine Schlüsselrolle zukommt. Er
ist außerdem abhängig vom familialen gesellschaftlichen Status.
Der Zugang zur traditionell verankerten Jugendverbandsarbeit erfolgt häufig
über Verwandtschaftsbeziehungen. Die Teilnahme an internationalen
Jugendbegegnungen regen vor allem Lehrer/innen an oder sie wird durch
Freunde und Freundinnen motiviert. Die an der Differenzlinie Migrationshintergrund
nach Handlungsfeldern der Jugendarbeit entmischten
Zielgruppen stehen demnach neben der formalen Bildungssituation auch in
Zusammenhang mit der Familie. Geben Eltern ihre Mitgliedschaft beispielsweise
in der Freiwilligen Feuerwehr an ihre Kinder weiter, ist im engen
Sinne von einer „Vererbung“ von Bildung zu sprechen.
Desgleichen ist in einem weiteren Sinne für den non-formalen Bildungsbereich
der Jugendarbeit von „Bildungsvererbung“ zu sprechen, wenn der
Zugang zur Jugendarbeit an die gesellschaftliche Position der Familie (Sozialraum,
besuchte Schulform) geknüpft ist. So werden Formen der Jugendarbeit,
die vor allem von Jugendlichen mit einem höheren gesellschaftlichen
Status genutzt werden, für Jugendliche mit Migrationshintergrund zum
hochschwelligen Angebot.
4. Die Chancen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund zur Partizipation
an den Bildungspotenzialen der Jugendarbeit sind unzureichend.
Die Forschung zur Jugendverbandsarbeit belegt die „biografische Nachhaltigkeit“
(Kreher 2008) von Jugendarbeit auch im Hinblick auf eine erfolgreiche
Berufsbiografie. Rahmungen der Jugendverbandsarbeit als „biografisch
bedeutsame Lebensorte“ (Lehmann/Mecklenburg 2006), in denen
„adoleszenzspezifische Anerkennungspraxen“ (Jagusch 2011) wirken, weisen
nicht nur auf horizontale Übergänge im Bildungssystem (von der Schule
zur Jugendarbeit) hin, sondern auch auf vertikale Übergänge (nach Schule
und Jugendverbandsarbeit in die Berufsausbildung). Anhand der zur Verfügung
stehenden Daten zum freiwilligen Engagement, zur Teilnahme an Jugendverbandsarbeit,
Jugenderholung, internationalen Jugendbegegnungen
und an der außerschulischen Jugendbildung ist im Hinblick auf Jugendliche
mit Migrationshintergrund zu resümieren, „dass die darin liegenden Bildungspotenziale
ebenso ungenutzt bleiben wie die damit verbundenen
Möglichkeiten sozialer Integration“ (Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2010, S. 80).
Der Elfte Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung rügt pauschal
die „mangelnde Partizipation von Zugewanderten an der Jugendarbeit“
(Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 2002, S.
215). Es zeigen sich jedoch auch handlungsfeldspezifische Unterschiede
innerhalb der Jugendarbeit entlang der Differenzlinie Migrationshintergrund.
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