Schulische und außerschulische Bildungssituation - Deutsches ...

tion und der Chancen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund im Bildungs-
und Ausbildungssystem. Auch wenn die Datenlage unbefriedigend
ist, ergeben sich aus Einzelbefunden doch Hinweise auf Unterschiede nach
herkunftsbezogenem Migrationshintergrund bzw. Staatsangehörigkeit sowie
nach unterschiedlichem Migrationsstatus.
5.3.1 Differenzierung nach Herkunftsländern – kulturelle
Konstruktionen?
Mit einer nach Herkunftsgruppen detaillierten Analyse ist – evtl. noch stärker
als mit Bezug auf einen doch mehr oder weniger diffusen Migrationshintergrund
– die Gefahr der Kulturalisierung verbunden, insbesondere von
Problemen und negativen Entwicklungen. Im schlimmsten Fall werden dadurch
abwertende Stereotype bestätigt und Vorurteile verstärkt. Deswegen
ist es notwendig, daran zu erinnern, dass auch nationale, ethnische oder
kulturelle Gruppen keine Einheit bilden und Pauschalurteile nicht rechtfertigen.
Mit dem Hinweis auf Aussagen zu „den Deutschen“ dürfte dies
nachvollziehbar sein.
Wird die Gruppe der Jugendlichen mit Migrationshintergrund hier dennoch
nach (familialen) Herkunftsländern differenziert, so ist dies als Versuch
zu verstehen, grobe Verallgemeinerungen aufzubrechen und die Heterogenität
dieser Gruppe zu belegen. Letztlich kann der Gefahr einer Kulturalisierung
der Ergebnisse jedoch nur begegnet werden, wenn weitere
Faktoren für die jeweiligen Bildungssituationen und -chancen analysiert
werden. Dies beinhaltet eine Überprüfung von strukturellen Rahmungen
von Bildungsverläufen, den kulturellen, sozialen und ökonomischen Ressourcen
der Jugendlichen sowie von individuellen und kollektiven Erfahrungen
im Migrationsprozess wie auch beim Aufwachsen in Deutschland.
Ein solches Vorhaben ist ein Zukunftsprojekt, das hohe Erträge verspricht:
Seine Ergebnisse könnten dazu beitragen, Potenziale effektiv und zielgenau
zu unterstützen bzw. Förderbedarfe detailliert zu identifizieren. Als richtungsweisend
können auch Ansätze gewertet werden, die die Herkunft von
Migrantengruppen statt nach Nationalitäten nach dem Bruttosozialprodukt
der jeweiligen Herkunftsländer sortieren (vgl. Berngruber u.a. 2012). Sie
verknüpfen die Herkunft von vornherein mit einem wesentlichen strukturellen
Merkmal – der wirtschaftlichen Prosperität des Herkunftslandes –
und könnten so dazu beitragen, Kulturalisierungen vorzubeugen.
Ergebnisse der amtlichen Statistik bestätigen Unterschiede in den Bildungschancen
von ausländischen Jugendlichen mit verschiedenen Staatsangehörigkeiten.
So besucht von den vietnamesischen Schüler/innen ein
höherer Prozentanteil das Gymnasium, als dies bei den deutschen der Fall
ist, und die Distanz der Jugendlichen mit einem Pass der Russischen Föderation
zu den deutschen ist nicht sehr hoch. In beiden Gruppen gehen –
ebenso wie Schüler/innen aus der Ukraine, aus Polen und dem Iran – Kinder
und Jugendliche zudem seltener als deutsche Schüler/innen auf Förderschulen.
Auf der anderen Seite ist an Hauptschulen der Anteil von Jugendlichen
mit serbischer, italienischer und türkischer Staatsangehörigkeit am
größten. Auch von den griechischen Jugendlichen besucht ein relativ hoher
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