Schulische und außerschulische Bildungssituation - Deutsches ...

1.4 Ausblick
1.4.1 Zusammenfassung der Befunde
1. Die Chancen von Schülerinnen/Schülern mit nicht deutscher Staatsbürgerschaft
bzw. mit Migrationshintergrund auf höherwertige Schulabschlüsse
und erfolgreiche Schullaufbahnen sind erheblich geringer als
die deutscher Schüler/innen bzw. von Schülerinnen/Schülern ohne Migrationshintergrund.
Schüler/innen mit Migrationshintergrund bzw. ausländischer Staatsangehörigkeit
sind an den allgemeinbildenden Schulen Deutschlands in Förder-
und Hauptschulen überrepräsentiert und in Gymnasien unterrepräsentiert.
Sie erreichen seltener höherwertige Abschlüsse als deutsche Schüler/innen
bzw. Schüler/innen ohne Migrationshintergrund. Sie verlassen in Relation
zu ihrem Bevölkerungsanteil überproportional häufig die Schule ohne Abschluss
oder mit einem Hauptschulabschluss. Ihr Anteil an den Abiturientinnen/Abiturienten
ist hingegen gering. Dabei sind – unabhängig von der
Staatsangehörigkeit oder dem Migrationshintergrund – die weiblichen Jugendlichen
durchschnittlich erfolgreicher als die männlichen. Der Sprung
auf eine Realschule oder ein Gymnasium gelingt weniger Kindern mit als
ohne Migrationshintergrund. Dabei spielen nach Studien zum Übertritt von
der Grundschule in die Sekundarstufe u.a. geringere Schulleistungen eine
Rolle. Bei gleichem Leistungsstand werden zum Übertrittszeitpunkt keine
Benachteiligungen von Schüler/innen mit Migrationshintergrund festgestellt.
Vermutet wird, dass die Ursachen für Misserfolge beim Übertritt
schon früher liegen. Dass Lehrkräfte oder Bewertungen in den ersten
Schuljahren die spätere Übertrittswahrscheinlichkeit beeinflussen, ist jedoch
nicht belegt.
2. Als besonders prekär erweist sich die Situation ausländischer Kinder
und Jugendlicher angesichts ihrer Überrepräsentation an Förderschulen
und in Integrationsklassen mit dem Schwerpunkt Lernen.
Diese Schüler/innen haben erheblich schlechtere Chancen, in Ausbildung
und Beruf einzumünden, als andere. Weitere Aufklärung erfordern in diesem
Zusammenhang die großen regionalen Unterschiede. Auf das Argument,
dass ausländische Schüler/innen deshalb häufiger auf Förderschulen
zu finden seien, weil sie Probleme mit der deutschen Sprache hätten, entgegnen
Powell u.a. (2002), dass „mangelnde deutsche Sprachkenntnisse in
der Tat zu einer Sonderschulüberweisung“ führen, dass jedoch wenige Belege
dafür gefunden werden könnten, „dass Sonderschulen besondere
Kompetenzen in der Vermittlung von (Fremd)Sprachen und der Anwendung
von Didaktik besitzen, die zur Überwindung von Problemlagen nichtdeutscher
Jugendlicher beitragen“ (ebd., S. 4). Sie schlussfolgern, dass demzufolge
Kinder, „deren Herkunftssprache nicht deutsch ist, gefährdet“ sind,
„durch die frühe Selektion und Allokation auf institutionell-differenzierte
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