Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 11
und Kerninhalten dieses Lernbereichs erfolgen. Dieses hatte hohe Priorität angesichts der vorliegenden
verschiedenen fachlichen Bildungsstandards (zum Beispiel für Haushalt, Technik,
Wirtschaft) mit aus je fachspezifischer Sicht begründeten Kompetenzbeschreibungen und
nach wie vor sehr heterogener Inhaltpräsenz in den Lehrplänen der Länder. Des Weiteren ist
nicht zu übersehen, dass auch in vielen Reformbemühungen von Schule in den Ländern die
Einzelfächer gegenüber domänorientierten Lernbereichen an Bedeutung verlieren. Eine Lernbereichsentwicklung
könnte dabei eine neue Diskussionsplattform in diese Entwicklungsrichtung
eröffnen.
Es sollte eine Orientierungsgrundlage (ein Referenzrahmen) zugleich als Diskussionsentwurf
(Phase 2) für die länderspezifischen und regionalen Gestaltungen und Evaluationsprozesse
entwickelt werden. Das Kerncurriculum sollte dabei generell auf einer hohen Bildungsqualität
einerseits und auf Vergleichbarkeit in den zentralen Vorgaben sowie auf weiterzuführende
schulische Ausgestaltung im Rahmen schuleigener Lehrpläne/Curricula vorbereitend als Beitrag
für ein nationales Kerncurriculum für die Sekundarstufe I angelegt sein. Dazu war es erforderlich,
ein mehrdimensionales Kompetenzmodell für einen Lernbereich zu entwickeln,
der sich auf die ihn konstituierende Wissensdomäne bezieht, die die bisher in Teilen entwickelten
fachlichen Teildomänen stringent integriert beziehungsweise neu unter den Leitanforderungen
der Orientierung an komplexen arbeitsorientierten Lebenssituationen und disziplinorientiertem
Lernen (durch Teildomänen vorgegeben) strukturiert.
Dieses setzt jedoch eine lernbereichsdidaktische Konsensfindung und -entwicklung voraus
zu Leitideen, Aufgaben, Zielen und Kerninhalten als auch die Verständigung über die bestimmenden
zentralen Wissensstrukturen und Handlungssystemen. Die vorliegenden Entwürfe
zu fachbezogenen nationalen Bildungsstandards (z.B. Technik, Haushalt, Wirtschaft) werden
im Hinblick auf ihre notwendigerweise eingeschränkte fachliche Sicht, gesehen auf die
Komplexität der Handlungssituationen und den neuen Anforderungen an die Jugendlichen
und der zu bewältigenden individuellen und gesellschaftlichen Probleme im Kontext ökonomischen
und technischen Wandels kritisiert. Auch die Literacy-Konzepte reichen hierfür nur
bedingt weiter. Neben den inhaltlichen Divergenzen sind es die differierenden Fachsprachen,
die eine Kommunikation im Hinblick auf ein kosensfähiges Kompetenzmodell sehr erschwerten.
Gefordert sind weiterführende, über den Entwurf des Kerncurriculums (2002-2003) hinausgehende
inhaltliche curriculare Organisationen, die die Komplexität der Lebenssituation
der Jugendlichen (orientiert am gesellschaftlichen Wandel) aufnehmen und zugleich den Ansprüchen
disziplinorientierten Lernens folgen. Hier könnte sich eine weitere „Selbstvergewisserung
der Lernbereichsdidaktik … über Inhalte, Begriffe, Leitideen, Methoden und Ziele ergeben“
und damit der „Vereinheitlichung des Faches auf allen Bildungsebenen Vorschub leisten“
(DEDERING 2004, 162).
Mit der verfolgten Implikation des Kerncurriculums Beruf-Haushalt-Technik-Wirtschaft
wird von der Leitidee und dem Bildungsanspruch ausgegangen, dass alle Kinder und Jugendliche
zu befähigen sind, in arbeits- und berufsbestimmten Lebenssituationen in Kontexten
der individuellen und gesellschaftlichen technischen, ökonomischen und haushaltsbezogenen
Bedingtheiten selbstbestimmt und selbstverantwortlich zu handeln.
Eine wichtige Intention für die Entwicklung des Kerncurriculums „BHTW“ (2006) ist die Anforderung,
eine ergebnisorientierte Steuerung, Gestaltung und Evaluation von Unterricht
in diesem Lernbereich zu unterstützen und zugleich einen aktuellen Beitrag zu einer kompetenzorientierten
Unterrichtsgestaltung zu leisten. Das Kerncurriculum hat dazu für die Erreichung
der Kompetenzen der Teildomänen entsprechende Standards zu entwickeln. Diese beschreiben
ein durch den Unterricht in diesem Lernbereich gefördertes Verhalten (Performanz)