Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 15
Günter Reuel:
Die Kompetenzillusion oder die Angst, den
Mainstream zu verpassen
Kompetenzen sind das, was ein Schüler während seiner Schulzeit erwirbt. Bei manchen Schülern
ist das sehr wenig, bei anderen etwas mehr. Schon immer wollte man diese Beliebigkeit
nicht einfach hinnehmen und erfand „Systemlösungen“. Eine in Deutschland verbreitete ist
das gegliederte Schulwesen. Es gibt Schultypen und dazu gehörige Schülertypen, bei denen
setzt man minderen Kompetenzerwerb voraus. Von anderen Schultypen erwartet man mehr.
Im Laufe von Jahrzehnten änderten sich die Steuerungsinstrumente für Schulen, denn ohne
staatliche Kontrolle darf Schule nicht sein. Schließlich ist die Schulpflicht ein besonderes
Gewaltverhältnis.
Die Festlegung von (unverzichtbaren) Fächern ist z.B. eine obrigkeitsstaatliche Maßnahme;
80 Prozent der Inhalte von Schule stehen nicht zur Disposition. Alte Lehrpläne begnügten
sich mit der Nennung des Kanons. Dann folgte eine Lehrplangeneration, die Lernziele explizit
auswies. Geändert hat sich nicht viel, denn Lehrpläne werden nur in Ausnahmefällen ernst
genommen: bei Lehramtsprüfungen und bei Bewerbungen um Funktionsstellen in der Schule.
Die marginale Bedeutung von Rahmenplänen wird kompensiert durch die Mächtigkeit eines
anderen Steuerungsinstruments: dem Schulbuch! Einige Fächer konstituieren sich ganz stark
durch ein Schulbuch, andere – etwa Kunst, Musik und Arbeitslehre – sind da auf sich gestellt.
Jetzt gibt es einen „Paradigmawechsel“, was imposant klingt. Es geht um den Wechsel von
der Intput- zur Outputorientierung. Früher wurden Absichten beschworen, niedergelegt in
Lehrplänen, den Ergebnissen widmete man angeblich weniger Beachtung. Jetzt soll das Pferd
von hinten aufgezäumt werden: der Output besteht aus Kompetenzen und die sind vorhanden
oder nicht vorhanden, der Prozess der Kompetenzvermittlung ist zur Optimierung frei gegeben,
er bleibt den Lehrenden überlassen.
Die Geschwätzigkeit mit der die Outputorientierung gepriesen wird, darf nicht darüber hinweg
täuschen, dass die Logik auf der Strecke bleibt, denn die Formulierung von Kompetenzen
ist ein Input – was denn sonst. Kompetenzlisten sind Sollensforderungen, es sind normative
Festlegungen, die man im Nachhinein empirisch zu überprüfen gedenkt.
Für diejenigen, die die klassische Diskussion um Leistungsnormen nicht präsent haben, sei erinnert:
• Die ipsativ Norm oder auch Individualnorm bewertet den Leistungszuwachs einer konkreten
Person innerhalb einer Zeitspanne. Dieser kann absolut betrachtet sehr mäßig sein,
bezogen auf die Ausgangslage des Lerners kann jedoch ein beachtlicher Anstieg diagnostiziert
werden.
• Die relative Leistungsnorm orientiert sich an der Normalverteilung in einer konkreten
Lerngruppe und ist oft nicht verallgemeinerungsfähig. Spitzenleistungen in der Lerngruppe
„A“ würden in der Lerngruppe “B“ gerade im unteren Viertel rangieren. Es ist die
derzeit vorherrschende Leistungsnorm.
• Die absolute Leistungsnorm legt apodiktisch fest, was eine Person können müsste. Bei
den Kompetenzmodellen handelt es sich zumeist um eine solche.
Einerlei, welcher Leistungsnorm man zuneigt, Unterricht findet statt unter dem Einfluss eines
Bündels von Faktoren: Bildungsstand des Elternhauses, aber auch dessen Fürsorgeleistungen,