Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 43
Meines Erachtens gehört arbeitsorientierte Bildung zu einer umfassend verstandenen Allgemeinbildung.
Ihren besonderen Stellenwert erhält arbeitsorientierte Bildung durch die zunehmende
Bedeutung arbeitsweltlicher Struktur- und Problemzusammenhänge für den Beruf und
das Leben der Menschen sowie durch die Notwendigkeit, sich mit den Veränderungen der
Arbeitswelt laufend auseinander zu setzen. Hierzu bedarf es des arbeitsvorbereitenden und
arbeitsbegleitenden – prinzipiell lebenslangen – Lernens. Erst im Rahmen dieses Lernprozesses
und als dessen Zentrum kann die Arbeitslehre in der Sekundarstufe I eine neue Überzeugungskraft
erhalten und ihren Stellenwert in Schule und Hochschule sowie ihr Image in der
Öffentlichkeit verbessern. Sie hätte einen festen Standort im Bildungssystem und könnte nicht
mehr – wie die 'freischwebende' Arbeitslehre gegenwärtig – beliebig auf bestimmte Schulformen
und Jahrgänge beschränkt und durch Stellenabbau ausgebeutet werden.
Als zweite Grundeinsicht muss bei der Reform beachtet werden, dass die Zukunft der Arbeitslehre
vor allem von der Forschung und Lehrerbildung abhängt. Fundierte Forschungserkenntnisse
und gut ausgebildete Lehrkräfte sind unverzichtbare Voraussetzungen eines qualifizierten
Unterrichts über die Arbeitswelt. Entsprechend sind verstärkte Investitionen im Bereich
der universitären Arbeitslehre notwendig. Wenn Arbeitslehre an den Universitäten Gießen
und Kassel noch eine Perspektive haben soll, müssen Forschung und Lehre durch kompetente,
in Arbeitslehre ausgewiesene Hochschullehrer sowie durch weiteres (wissenschaftliches
und nicht-wissenschaftliches) Personal sichergestellt werden.
Mit diesen Anmerkungen zu notwendigen Reformmaßnahmen ist angedeutet, dass in der hessischen
Arbeitslehrepolitik neu angefangen werden muss. Nicht Abbau, sondern Ausbau und
Weiterentwicklung müssen die Leitlinie sein. Dies ist keine Kleinigkeit und deshalb bedarf es
der Bündelung der vorhandenen Kräfte: Notwendig sind strategische Allianzen von Politik,
Schulen, Gewerkschaften und Arbeitgebern. Zuallererst ist eine neue Diskussion über arbeitsorientierte
Bildung notwendig. Ich hoffe, dass sie mit diesem Workshop eingeleitet wird.
Prof. Dr. Heinz Dedering hat bis 2004 an der Universität Kassel das Fachgebiet Pädagogik
der Arbeitswelt vertreten. Bei diesem Text handelt es sich um einen Vortrag, der am 2. Mai
2007 auf dem „Workshop zur Arbeitslehre“ in Frankfurt gehalten wurde.
Günter Reuel:
Die Weiterentwicklung der Arbeitslehre hängt von
akademischen Lehrern für Arbeitslehre ab
Das Elend der Lehrerbildung als Ursache für das PISA-Debakel
Im allgemeinen lernt ein Lehrer während seiner Ausbildung Wissensbestände, die eine universitäre
Disziplin angehäuft hat. Bildende Kunst, Musik und Sport sind natürlich nicht wissenschaftsdominiert,
aber auch sie haben „Leitbilder“ etwa den Konzertmusiker, den „Freien“
Künstler oder den Sportprofi.
Der Lehreranwärter lernt außerdem noch ein pädagogisches Regelwerk, gemeinhin „Didaktik“
genannt. Diese beiden Lehrangebote sind quantitativ nicht ausgewogen, bei der Fachwissenschaft
liegt die Priorität. Neuerdings wird um mehr Didaktikanteile gefeilscht. Die späte
Einsicht findet Anhänger, wonach das viele Wissen wenig nützt, wenn es nicht in die Köpfe
der Schüler gelangt. Aber selbst bei einer mehr paritätischen Verteilung bleibt ein Problem
ungelöst: Wie gelingt es Fachwissenschaft und Fachdidaktik dauerhaft und intelligent zu verzahnen?
Wissenschaft für Lehrer darf nur noch „pädagogisiert“ auftreten, und Didaktik zeigt
auf, wie sorgfältig ausgewählte Fachkompetenz lehrbar wird.