Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 49
und Handlungsalternativen zu entwickeln.
Die Unterrichtshilfe-Finanzkompetenz ist
sehr ansprechend gestaltet und enthält neben
Literaturhinweisen viele Materialien für
Lehrer und Schüler.
Die Berliner Schuldner- und Insolvenzberatung
e.V. hat Projekte zur Schuldenprävention
bei Jugendlichen im Alter von 15 - 20
Jahren entwickelt. Die Materialien sollen
keine Konsumerziehung darstellen, sondern
die Jugendlichen mit Kompetenzen für den
Alltag ausstatten. Dazu zählt insbesondere
der Umgang mit Mobiltelefonen sowie die
Haushalts- und Budgetplanung. Das Haushaltsplanspiel
„Was was kostet“ handelt von
der Comicfigur Andy, die von zu Hause auszieht
und mit den Kosten des Selbständigseins
konfrontiert wird. Die Schüler sollen
versuchen die Ausgaben von Andy für Haushalt
und Freizeit einzuschätzen. Sie tragen
die Werte in eine Liste und vergleichen ihre
Werte mit den tatsächlichen Ausgaben. Nach
einem zweiwöchigen Abstand, der den Schülern
Gespräche mit den Eltern über das Thema
ermöglichen soll, werden die Erfahrungen
und Fragen der Schüler aufgegriffen.
Das Spiel eignet sich sehr gut für den Einsatz
im Unterricht, da es einfach einzusetzen ist
und die Schüler zu einem motivierten Arbeiten
anregt.
Das Medienpaket „safety1“ 27 zur sozialen
und privaten Vorsorge stammt von der Arbeitsgemeinschaft
Jugend und Bildung e. V.
und dem Informationszentrum der deutschen
Versicherer „Zukunft klipp + klar“. Es besteht
aus einer Internetplattform, einem jährlich
aktualisierten Schülermagazin sowie
Lehrerhandreichungen. Das Angebot richtet
sich an Schüler der achten Klasse bis zum
Berufsstart. Es berücksichtigt die Tatsache,
dass in Zukunft sich der Staat aus der sozialen
Schutzfunktion zurückziehen wird und
die Schüler bereits früh lernen, Eigenverantwortung
zu übernehmen. Den Schülern werden
Grundlagen und Strukturen der staatlichen
und privaten Versicherungssysteme und
27 www.safety1st.de
der Altersvorsorge vermittelt. Außerdem
werden die Versicherungen als Arbeitgeber
dargestellt. Das Angebot ist sehr jugendgerecht
gestaltet und motiviert die Schüler zur
Auseinandersetzung mit der Thematik. Kritisch
anzumerken ist, dass die Literatur überwiegend
vom GDV stammt, so dass die
Objektivität der finanziellen Allgemeinbildung
nicht gewährleistet ist.
Die Konzepte und die Forderungen von Politikern
zeigen, dass ein Lernbedarf hinsichtlich
des Umgangs mit Geld und Konsum
festgestellt und anerkannt wurde. Ein Blick
auf das deutsche Schulsystem zeigt jedoch,
dass die finanzielle Allgemeinbildung bislang
nicht den Stellenwert einnimmt, den sie
aus bildungstheoretischen Erwägungen haben
sollte.
In den Schulen überwiegen Projekte zur ökonomischen
Bildung, Planspiele zur Unternehmensgründung
oder Börsenspiele. Die
einzelnen Maßnahmen an den Schulen sind
wichtig; sie sind jedoch nicht ausreichend,
um der Notwendigkeit einer finanziellen
Allgemeinbildung gerecht zu werden. Bislang
gibt es noch keine Einigung darüber, in
welchem Rahmen die Inhalte an den Schulen
unterrichtet werden sollen. In vielen Untersuchungen
wird das Fach Arbeitslehre als
Träger dieser geforderten Bildung nicht in
den Blick genommen. Dabei bietet sich Arbeitslehre
als das Schulfach an, in dem finanzielle
Allgemeinbildung verankert werden
kann. Ein Grundanliegen des Fachs ist
die Vorbereitung der Schüler auf die Lebenswirklichkeit
in Erwerbsleben sowie Privatleben.
Zu den Problemen der Lebenswirklichkeit
zählt insbesondere der Umgang mit
den privaten Finanzen. Meiner Examensarbeit
lag der Rahmenplan von 1999 zugrunde,
daher sind die Ergebnisse der Untersuchung
des Rahmenplans nicht mehr aktuell. Der
neue Rahmenlehrplan beinhaltet Elemente
der finanziellen Allgemeinbildung. Es wäre
allerdings zu prüfen, inwieweit die geforderten
Inhalte und Ziele umgesetzt worden sind.
Die finanzielle Allgemeinbildung stellt im
Übrigen eine Chance für das Fach Arbeits-