Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 18
Ökonomische Strukturen,
Prozesse und wirtschaftspolitische
Entscheidungen als
Konsument, Erwerbstätiger
und Wirtschaftsbürger analysieren
und beurteilen.
(Teildomäne Wirtschaft S. 9)
Abprüfbarkeit
Durch Befragung. Sollen nicht Schlagwörter
vorgeführt werden, ist mit längeren Prüfungszeiten
zu rechnen. Die Position des Wirtschaftsbürgers
muss als dritte Kategorie neben
Konsument und Erwerbstätiger vorab definiert
werden.
Die hier genannten Kompetenzen haben abgesehen von dem vielleicht beabsichtigten Geltungsnutzen,
für die praktische Arbeit in der Schule keinen Wert. Neben den zwölf Großkompetenzen
(für jede Teildomäne drei) finden sich ausdifferenzierte Kompetenzen, deren Abprüfbarkeit
vorstellbar ist.
Sehr beunruhigend ist allerdings die massenhafte Verwendung von Verben, die verbalsymbolische
„Kompetenz“ einfordern:
Vergleichen, analysieren und bewerten, Alternativen entwerfen,
beschreiben und erklären, untersuchen (die Ergebnisse sind immer
schon bekannt), identifizieren und bewerten.
Das am häufigsten verwendete Verb ist „bewerten“. Der unbefangene Leser könnte sich in einem
Ethik-Curriculum wähnen. Auf S. 9 sollen die Schüler „Lösungen für moralische Dilemmata
finden“. Dies stellt eine glatte Überforderung dar, weil Dilemmata eben nicht „lösbar“
sind.
Müssen wir uns sorgen, den Anschluss an die Kompetenzdebatte ja nicht zu verlieren? Oder
sollten wir diese Fächern überlassen, deren Stoffvermittlungsprogramme klar gegliedert sind?
Die Angst des Torwartes vor dem Elfmeter wird geringer, wenn man weiß, dass die anderen
oft Selbsttore schießen.
In einem Arbeitslehreprojekt wird immer viel gelernt. Es gibt sehr wohl dilettantischen Arbeitslehreunterricht,
der sich das Etikett „Projekt“ anheftet. Den kann man nur durch besser
ausgebildete Lehrer minimieren. Der Ausgang eines Projekts ist offen – sonst wäre es kein
Projekt. Wer also am Ende eines Projekts buchhalterisch Erlerntes bilanzieren will, wird mit
einem vorbereiteten Fragebogen Probleme haben.
In einem Arbeitslehreprojekt machen Schüler die Erfahrung, dass sie den Arbeitsprozess mitgestalten.
Sie sind unerbittlich auf Kooperation angewiesen. Verantwortung für Sicherheit
und Umwelt kann nicht ausgewichen werden. Jedes instrumentelle Handeln muss fachlichen
Standards genügen, dabei ist es sekundär um welches Fach es sich handelt, die Maxime gilt
auch bei einfachsten Verrichtungen. Im Prozess der Arbeit werden Neigungen und Abneigungen
entdeckt, Neugier entsteht (wie wird außerhalb der Schule gearbeitet. Das Geschwätz von
„motivationalen“ und „voluntaristischen“ Befindlichkeiten entfällt). Ja, ein Projekt kann auch
zu einem Miss- oder Teilerfolg führen. Meistens wollen die Akteure die Gründe kennen.
Projekte können auch deshalb nicht normiert werden, weil die Ausstattung einer Schule mit
Werkstätten die Möglichkeiten determiniert. Ohne Werkstätten keine Projekte, ohne Projekte
keine Arbeitslehre. Aber das hieße ja, die Periode der Reformpädagogik hat gar nicht stattgefunden.