Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 29
- das Erkennen operationaler Zahlenverhältnisse im Umgang mit Symbolen und Symbolverknüpfungen
- perspektivisches und mehrdimensionales Darstellen und Planen
- Abwicklungen, Schnittverläufe
• durch Entwicklung von transferfähigen ORIENTIERUNGSMUSTERN für das Öffnen
neuer Lernräume
- über den Ausbau von Wahrnehmungserfahrung und Bewusstseinserweiterung
- über ganzheitlich basierenden Transfer zur erweiterten ARTIKULATIONS-, PLA-
NUNGS-, VERGLEICHS-, URTEILS- und GESTALTUNGSFÄHIGKEIT:
Die Schule von heute für morgen kann sich nicht auf ein fachwissenschaftliches Gegenstandspuzzle
gründen. Sie braucht transfergeeignete nachhaltig wirkende Fähigkeiten, beispielsweise
das Entwickeln von Vorstellungsvermögen, erwachsen aus ganzheitlich gesamtorganischer
Erfahrung. Die Schule darf den Lernenden nicht einer virtuellen Realität überlassen,
die die immer gleichen Bilder und Vorstellungen mit der stets gleichen flachen Wahrnehmungs-
und Vergleichsstruktur vor immer ähnlichen Kulissen liefert. Der Reformbereich
„Arbeitslehre“ erlaubt über die Dinglichkeit seines Unterrichtes eine gesamtorganische Erfahrungsqualität,
die sich in einem natürlichen, den ganzen Menschen bestimmenden Lebensraum
vollzieht. Ein hier erwachsendes Vorstellungsvermögen ist wahrnehmungsreicher und
lässt mehr Kreativität, gesicherte Artikulation und tragende Abstraktion zu.
Die oben angedeuteten Kriterien und Merkmale des ganzheitlichen neurobiologisch begründeten
Lernprozesses in der Arbeitslehre sollen der Komplexität einer künftigen Lebensanforderung
entsprechen. Die im „Kerncurriculum“ aufgeführten „Basiskompetenzen, IT - Kompetenzen,
kommunikativen fremdsprachlichen und interkulturellen Kompetenzen“ müssen
schon in curricularen Planungskonzepten lernprozessorientiert in integrative Selbstlernmöglichkeiten
aufgeschlüsselt werden. Nicht durch methodische Hinweise allein, sondern durch
Ausweisung polyvalenter Lernsequenzen, die einen gesamtorganisch zu erfahrenden Selbstlernprozess
zulassen. In der Teildomänenkompetenz „Haushalt des Kerncurriculums“ profitiert
der Adressat schulischer Bemühungen von Eigenerfahrungen in Kompetenzbereichen
wie Lebensstil, persönliches Ressourcenmanagement und individueller Sozialerfahrung im
familiären Bereich. Hier sind didaktisch tragende Elemente des „Kerncurriculums“ erkennbar,
wenn sie aus dem Teil der Domänenkompetenz „Wirtschaft“ individuelle und soziale ökonomische
Probleme und das Bewerten und Mitgestalten einschließen. Im Inhaltsfeld „Haushalt“
überzeugt ein integrativer Ansatz und sollte in einer Verbindung zwischen Haushalts- und
Haustechnik zur Teildomänenkompetenz Technik lernprozessorientiert auch technische Sachsysteme
und Prozesse aufnehmen.
Die Teildomänenkompetenz Technik scheint formal und abgehoben von der curricularen Ausgangssituation
des Adressaten.. Die Struktur technischen Handelns und die Beherrschung von
fachpraktischen Grundfertigkeiten, wie es das Kerncurriculum fordert, lässt einen Bezug zu
polyvalenten Projekten nicht erkennen. Und warum ist das Inhaltsfeld „Unternehmen“ nicht
integrativ eingebettet in Arbeitsplatzerkundungen, Betriebspraktika und in die Herstellung
schülereigener Produkte? Auch die Kriterien der Produktivität, Rentabilität, Effizienz und
Partizipation geraten so wie auch die Bereiche Mitbestimmung und Arbeitsablaufplanung in
die Gefahr des rein Kundlichen.
Das Kapitel „Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung“ macht den Austausch über den
lernprozessorientierten Unterricht ganzheitlicher Art gut möglich. Anmerkungen zur Selbststeuerung,
zur Förderung der Problemlösungsfähigkeit und der Kompetenzentwicklung durch