Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 37
gewesen; dann haben im Zweifel das unternehmensinterne Anreiz- und Kontrollsystem und
die Dynamik des Marktes für das entsprechende Verhalten gesorgt.
Ein letzter Punkt: Es ist durchaus berechtigt, aus diesen Überlegungen einiges Verständnis
herauszulesen für die Schwierigkeiten einzelner, als Akteure in Großunternehmen jenen Geboten
von Anstand und Moral zu folgen, deren Verbindlichkeit sie als Menschen bejahen mögen.
Man mag sich in der Tat durchaus fragen, ob die Hoffnung, die auch von Managern in
Selbstverpflichtungen gesetzt wird, nicht oft ihren Grund in der mehr oder weniger bewussten
Sehnsucht hat, auch als „Organisation men“ in ihrem Unternehmen jene sein zu können, die
sie als moralisch empfindende Menschen sind.
Heinz Dedering:
Arbeitslehre in Hessen - Fehlentwicklung und Erneuerungsbedarf
Bereits vor 20 Jahren sind wir mit der Frage konfrontiert worden, ob sich die hessische Arbeitslehre
auf dem Rückmarsch befindet. Was sich damals bereits abzeichnete, aber noch
nicht abschließend bewertet werden konnte, ist inzwischen traurige Gewissheit: Das Schulfach
Arbeitslehre in der Sekundarstufe I in Hessen sowie das zugehörige Studienfach unterliegen
einer fundamentalen Erosion. Zwar hat es in der hessischen Arbeitslehre in den vergangenen
Jahren auch Neuerungen gegeben; hierauf gehe ich noch ein. Diese sind aber auf
einzelne Aspekte und Schulen beschränkt. Von einer generellen Weiterentwicklung der hessischen
Arbeitslehre kann keine Rede sein. Ganz im Gegenteil: Es gibt zwei strukturelle Fehlentwicklungen,
durch die die Arbeitslehre zu einem Problemfach geworden ist und an Bedeutung
verloren hat.
Die eine Fehlentwicklung besteht darin, dass die gemeinsame Stundentafel und der Rahmenplan
für Arbeitslehre durch schulformbezogene Stundentafeln und Lehrpläne ersetzt worden
sind. Um dies beurteilen zu können, müssen wir uns zunächst einmal die Entwicklung der Arbeitslehre
in Hessen vergegenwärtigen.
Arbeitslehre wird in Hessen seit 1972 unterrichtet. Ursprünglich hieß das Fach Polytechnik/Arbeitslehre.
Mit dieser Bezeichnung sollte das polytechnische Selbstverständnis der Arbeitslehre
betont werden, also die Orientierung des Faches an einem weiten, mehrstelligen
Technikbegriff sowie die Herstellung von Theorie-Praxis-Bezügen im Lernprozess und die
Verbindung von Unterricht und Arbeitswelt. Polytechnik/Arbeitslehre galt als das zentrale
Reformfach der Sekundarstufe I. Es sollte maßgeblich zur Durchsetzung der Gesamtschule
beitragen. Deshalb war das Fach zunächst auf die Gesamtschule beschränkt; doch 1976 wurde
es mit der gemeinsamen Stundentafel im 5. und 6. Schuljahr in den Pflichtunterricht und vom
7. Schuljahr an in den Wahlpflichtunterricht aller Schulformen der Sekundarstufe I aufgenommen.
Damit war Polytechnik/Arbeitslehre viel weiter angelegt als die Arbeitslehre in den
anderen Bundesländern, wo das Lernfeld zunächst auf die 7. bis 9.bzw. 10. Jahrgangsstufe der
Hauptschule beschränkt war. Diese Beschränkung ist der Arbeitslehre vom Deutschen Ausschuss
für das Erziehungs- und Bildungswesen in die Wiege gelegt worden. Der Deutsche
Ausschuss hat die Arbeitslehre ja als Einstieg in den beruflichen Bildungsgang konzipiert.
Und da es im Wesentlichen Hauptschüler waren, die nach Verlassen der allgemeinbildenden
Schule in einen Beruf eintraten, erschien dem Deutschen Ausschuss eine vorberufliche Bildung
in Form der Arbeitslehre auch nur in den letzten Klassen der Hauptschule notwendig.
Also: Dem Vorschlag des Deutschen Ausschusses, die Arbeitslehre auf die Hauptschuloberstufe
zu beschränken, ist Hessen nicht gefolgt. Vielmehr ist das Fach hier in allen Schulen der
Mittelstufe verankert worden, und damit stand es deutlich besser da als die Arbeitslehren der