Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 19
Was bringt uns das KecuBHTW für die Schulpraxis?
Gelegentlich findet sich in den Ankündigungen des 17 DIN-A4 Seiten umfassenden Werkes
die Abkürzung „KecuBHTW/A“, wobei das „A“ für Arbeitslehre steht. Als Berliner Arbeitslehre
Lehrer und interessierter Beobachter des langen Entstehungsprozesses bin ich zunächst
etwas verwundert, dass das Fach Arbeitslehre mal erwähnt wird und ein anderes Mal nicht,
zumal die Autoren ausdrücklich beabsichtigen, den gesamten Bereich dieses Fächerspektrums
zu repräsentieren. Auf dem Deckblatt der nun gültigen Publikationsfassung taucht das Fach
Arbeitslehre namentlich wieder auf, allerdings nicht in der auf mich allzu umständlich wirkenden
Abkürzung. Diese Details fallen mir als langjähriges GATWU Vorstandsmitglied insofern
sofort auf, da innerhalb der GATWU in zahlreichen Diskussionen immer wieder die
zentrale Forderung nach einem Integrationsfach für diesen Bereich im bundesrepublikanischen
Fächerkanon eine herausragende Bedeutung hatte. Leider gibt es dieses Integrationsfach
in seiner ausgeprägten Form bisher nur in einem einzigen Bundesland, nämlich in Berlin
in Form des Faches Arbeitslehre. Dieser Entwicklungsprozess ist erst kürzlich abgeschlossen
worden, seitdem nämlich am Berliner Institut für Berufsbildung und Arbeitslehre (IBBA) ein
integrierter Studiengang Arbeitslehre eingeführt worden ist. Bremen galt bisher in GATWU
Kreisen oftmals als Vorreiter in Sachen Integrationsfach. Inzwischen gibt es das Fach Arbeitslehre
auch dort nicht mehr, sondern an dessen Stelle wurde - wie in Brandenburg - auch
das Fach WAT (Wirtschaft/Arbeit/Technik) eingeführt, was von Bremer Fachlehrern massiv
bedauert wird.
Damit sei das Dilemma dieses so genannten Bildungsbereiches bereits angesprochen: es gibt
bundesweit überwiegend nebeneinander existierende Partikularfächer wie Technik, Wirtschaft
oder Haushalt, ein anzustrebendes Integrationsfach ist die absolute Ausnahme.
Prof. Gerhard Duismann hat einmal in einer kurzen Untersuchung herausgefunden, dass es für
diesen Bildungsbereich in Deutschland allein über 50 unterschiedliche Fachbezeichnungen
gibt.
Nebenbei bemerkt käme niemand ernsthaft auf die Idee ein gestandenes Fach wie Physik abzuschaffen
und beispielsweise in MOWEA (Mechanik, Optik, Wärmelehre, Elektrizitätslehre,
Atomphysik) umzubenennen, und einen solchen Schritt eventuell damit zu begründen, weil es
in Umfragen als ein unbeliebtes, nicht mehr zeitgemäßes Fach angesehen wird.
Für mich stellt sich also für die Bewertung des nun erschienenen Kerncurriculums unter anderem
die Frage, ob es damit gelungen ist ein Integrationsfach zu postulieren. Um es kurz zu
machen: leider lässt dieses Kerncurriculum befürchten, das alles beim Alten bleibt und weiterhin
eine Vielzahl unabhängig voneinander agierende Partikularfächer sorglos nebeneinander
her existieren werden.
Dabei lässt sich die gute Absicht der Autoren des Kerncurriculums nicht leugnen (Zitat):
„Das KecuBHTW/A wurde auf der Basis der Erfahrungen und Diskussion (zum Beispiel auch
auf Tagungen von Fachgesellschaften) des 2003 von einer Expertengruppe erarbeiteten
Kerncurriculums Arbeitslehre (Unterricht Arbeit und Technik, Friedrich-Verlag) weiterentwickelt
und neu gestaltet. Damit ist es aus unserer Sicht gelungen, die bisher sehr konträren
Positionen in diesem Bildungsbereich, auch gesehen auf unterschiedliche länderspezifische
Gegebenheiten anzunähern und Voraussetzungen für weiterführende und länderübergreifende
Bildungsqualität sichernde schulorganisatorische und curriculare Entwicklungen zur Verfügung
zu stellen. Das Kerncurriculum umfasst den Beitrag des Lernbereichs zur Allgemeinbildung
in allen Schulformen der Sekundarstufe I, die Konstruktion einer eigenständigen Wissensdomäne,
die Beschreibung von Kompetenzen und Standards auf der Grundlage eines
lernbereichsspezifischen Kompetenzmodells, eine Beschreibung der zentralen Inhalte und
Eckpunkte für eine lernbereichsspezifische sowie auch Hinweise bezogen auf eine kompetenzorientierte
Unterrichtsgestaltung. Mit dem KecuBHTW/A wurde die curriculare Grundlage