Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 28
nearer Fachsystematik oder Funktionsorientierung ein feldhaftes Planungsdenken treten
muss.
Curriculares Planen eines solchen Erkenntnisprozesses kann nicht erwachsen aus einem vorgegebenem
Kanon von Versatzstücken, sondern bedarf der Polyvalenz des Lerngegenstandes,
die sich in Produktionsprojekten, den zentralen Lernformen der Arbeitslehre, begleitet von
ganzheitlich angelegten Lehrgängen und Übungen, manifestiert.. Hier vollziehen sich Selbsterfahrungen
als Miteinander, als Mitplanung, als Mitverantwortung und weisen auf die Auswirkungen
solcher Sozialerfahrungen auf das Gehirn hin. Gehirntätigkeit des Lernenden
braucht, unterstrichen durch die jüngeren neurobiologischen Forschungsergebnisse, den Interaktionsprozess.
Im gemeinsamen Ideensammeln, im Miteinanderentscheiden, -planen und -
durchführen liegt der didaktische Ablauf für ganzheitlich - polyvalente, gesamtorganische
Lernprozesse. Nur im so verstandenen Selbstlernprozess entstehen neue Verschaltungsmuster
für kreative Lernräume. Gestaltpsychologisch skizziert Karl-Friedrich von Weizsäcker einen
kreativen Lernprozess als „das Wahrnehmen von Gestalt durch das Schaffen von Gestalt“ (5).
Wie in keinem anderen Lernbereich vollzieht „Arbeitslehre“ als projektorientierter Unterricht
diese Möglichkeiten.
Der nachstehende Überblick versucht Kriterien und Merkmale von Lern-Prozessabläufen innerhalb
des Arbeitslehre-Curriculum aufzuzeigen.
KRITERIEN UND MERKMALE VON LERNPROZESSABLÄUFEN IN DER AR-
BEITSLEHRE
• Im Umgang mit polyvalenten Lerngegenständen nimmt der Lernende unterschiedliche
ZUSTÄNDE UND WIRKWEISEN (Potentialdifferenzen) als gesamtorganisches Sinnesgeschehen
und erste Bewusstheit als Geschehenseinheit wahr.
• Dabei erwirbt er Unterscheidungs- und Vergleichsfähigkeit; gewinnt HANTIERUNGS-
WISSEN und erfährt die Entwicklung von sprachlichem, rechnerischem, Zeichnerischem,
gestischem, handwerklichem und darstellerischem Gestalten als ARTIKULATIONS-
UND KOMMUNIKATIONS-FORMEN.
• Im selbsttätigen Handlungsvollzug als ein Mit- und Voneinanderlernen erwirbt der Lernende
Fähigkeiten zur ZUSAMMENARBEIT, zur sozialen TEILHABE: Er erfährt Handeln
als Wecken des GEFÜHLS, des MIT-EMPFINDENS und der Handlungsbereitschaft.
• Das selbsttätig, selbstständig erstellte „Werk“ ermöglicht IDENTIFIKATION durch
WERTERKENNTNIS und BEDEUTUNGSVERLEIHUNG.
• Im Handlungsvollzug erwirbt der Lernende VORSTELLUNGSVERMÖGEN als Sinneseinheit
„innerer Bilder“ und Basis der BEWUSSTSEINSERWEITERUNG, der ARTI-
KULATION und ABSTRAKTION.
CURRICULARE FOLGERUNGEN UND ZUSAMMENHÄNGE
Der Vollzug ganzheitlicher, gesamtorganischer Selbsttätigkeit am polyvalenten Lerngegenstand
bildet die Grundlage zur eigenständigen BEWUSSTSEINS-GESTALTUNG, ARTIKU-
LATIONS-, ABSTRAKTIONS- und TRANSFER-FÄHIGKEIT auf dem Weg zu orientierenden
nachhaltigen Mustern
• durch Erlernen sprachlicher, klanglicher, gestischer, handwerklicher und bildnerischer
Ausdrucksformen:
- den Ausbau von Sprachvermögen und Sprachkraft durch mündliche, schriftliche,
zeichnerische und spielerische Darstellungen von produkt-orientierten Arbeits- und
sozialen Geschehensverläufen.
• durch Erkennen arithmetischer und geometrischer Zusammenhänge:
- das Erfassen von Mengen und Maßen