Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 27
durchsetzen. Wo immer es die personelle Ausstattung der Schule zuließ, entstanden Einzelfächer
mit epochaler Dauer wie Wirtschaftslehre, Hauswirtschafts- und Technikunterricht, stets
bedrängt von den anderen Fächern, die sich durch das Stundendeputat der „Neuen“ eingeengt
fühlten. Den berufsorientierenden Bereich versuchte Schneidewind durch einen Kanon von
Aspekterkundungen in Gang zu bringen, den Vorbereitungen von Erkundungen und auch der
Praktika fehlte jedoch die arbeitsplatz- und produktionsorientierte Vorbereitung, welche die
„Grundzüge des Arbeitens in Produktion und Dienstleistung“ (1) hätten erfahrbar werden lassen.
Die Revision des ersten Lehrplankonzeptes in Form einer curricularen Planungsstruktur
über Problem- und Orientierungsfelder ergab dann 1972 einen ersten adressatenorientierten
Ansatz. Eine lernprozessorientierte integrativ-ganzheitliche curriculare Struktur wurde nicht
erreicht. Mit Blick auf das vorgelegte „Kerncurriculum“ ist zu befürchten, das auch der hier
vorgelegte curriculare Ansatz ein Additum von Versatzstücken ohne curriculare Bindekraft
bleibt, weil Bedingungs- und Implikationszusammenhänge sowie eine lernintegrative SelbstlernProzessanlage
nicht deutlich werden.
Eine Diskussion um Inhalte und Ziele und deren unterrichtliche Realisation über Methoden
und Medien gewinnt Erkenntnisgestalt durch die Positionierung vom Adressaten Von dieser
curricularen Ausgangssituation wird Lernen durch das Einlösen von Bedingungs- und Implikationszusammenhängen
möglich. Diese curriculare Struktur muss sich zu einem handlungsimmanenten
Lernprozess verdichten, zu einem Prozess, der sich als neurales Netzwerk aus
Erfahrungsimpulsen ergibt. Der Deutsche Ausschuss sagt knapp, es geht darum, „die Grundzüge
des Arbeitens in Produktion und Dienstleistung erfahrbar zu machen“ (s.o.). Viktor von
Weizsäcker sieht ein solches Lernen als gesamtorganisch gegründete „Geschehenseinheit“ an
(2). „Arbeit als ganzheitlicher Handlungsvollzug“ muss heute in einer weitgehend entdinglichten
Welt zum didaktischen Leitbegriff werden. Der nachhaltige Lernprozess der Arbeitslehre
gründet sich auf ein integratives Netzwerk gesamtorganischer Wahrnehmung, das unterrichtlich
im tätigen Umgang mit polyvalenten Lerngegenständen ermöglicht wird.
Prozessorientierung folgt dabei nicht allein dem „fließenden Arbeitsprozess“ mit „ganzheitlicher
(inhaltlicher) Aufgabenstellung“, wie es neue Ansätze der Berufsbildung aufzeigen (3).
Die heute unbestrittene Selbstorganisation muss sich als Erkenntnisprozess auf ganzheitlichgesamtorganisch
wahrgenommenen Handlungsvollzug gründen. Handlung steuert die Aufmerksamkeit
und damit die bewusste Wahrnehmung, das Denken. Seitens der Hirnforschung
stellt Wolfgang Singer fest: „Es gibt offensichtlich keinen einzelnen Ort, wo alle Informationen
zusammenlaufen, wo aus den verschiedenen Sinnessignalen schlüssige Bilder der Welt
gefertigt werden, wo Entscheidungen fallen. Stattdessen sehen wir uns einem extrem dezentral
organisierten System gegenüber, in dem an vielen Orten gleichzeitig visuelle, auditorische
oder motorische Teilergebnisse erarbeitet werden“ (4).
Der Selbstlernprozess als Handlungsvollzug macht in relativer Gleichzeitigkeit sozialemotionales,
kognitives und sensomotorisches Erfahren möglich. Aus solchen ganzheitlich -
polyvalenten, gesamtorganischen Erfahrungen erwachsen Transferfähigkeit und Nachhaltigkeit
des Lernens.
Die Arbeit am „Kerncurriculum“ wird ein Denken aufnehmen müssen, wobei Ansätze - Rolf
Oberliesen „arbeitsorientierend“; Birgit Weber „fächerübergreifend“- erste Verweise für einen
neuen didaktischen Planungsvorgang geben. Ohne ein feldhaftes prozessorientiertes Planungsdenken
konkretisiert im ganzheitlichen integrativen Unterricht bleibt beispielsweise der
berufsorientierende Aspekt („Kerncurriculum“: Teildomänenkompetenz Beruf) in einer Kunde
stecken
Die Polyvalenz einer Lehr-Lerneinheit (z.B. im Produktionsprojekt) formiert sich als Integrationsvorgang
(Bedingungs- und Implikationszusammenhänge) von curricularer Ausgangsposition
(Adressatenbezug), dem sich daraus ergebenen curricularen unterrichtlichen Auftrag,
der in seiner Effizienz wiederum gebunden ist an die unterrichtliche Realisisation (Methoden,
Medien, Arbeitsmitteln). Ein komplexer didaktischer Planungsvorgang, bei dem an Stelle li-