Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 41
Damit droht dem Arbeitslehre-Unterricht die notwendige wissenschaftlich-qualitative Basis
entzogen zu werden.
Der geringen Bedeutung der hessischen Arbeitslehre in Schule und Hochschule entspricht es,
dass das Fach in der bildungspolitischen Diskussion kaum noch eine Rolle spielt, beispielsweise
wenn es um die Ausgestaltung der Ganztagsschule geht. In der breiten Bevölkerung
und in den Medien hat die Bildungsidee „Arbeitslehre“ ihre ursprüngliche Anziehungskraft
verloren, weil sie die in der Zeit der Bildungsreform der 1960er und 1970er Jahre geborenen
Erwartungen nicht erfüllt hat, nämlich allen Heranwachsenden eine fundierte Auseinandersetzung
mit menschlicher Arbeit, mit ihren Bedingungen und Folgen zu ermöglichen. Heute
wird von der Arbeitslehre nicht mehr viel erwartet; in der Öffentlichkeit wird sie kaum noch
wahrgenommen. Wer denkt denn schon an Arbeitslehre, wenn in der Diskussion z.B. über
fehlende Ausbildungsplätze, neue Qualifikationsanforderungen, Globalisierung von Wirtschaft
und Gesellschaft, Massenarbeitslosigkeit und Bürger-Engagement nach dem Beitrag
der Schule zur Lösung dieser Probleme gefragt wird? Hier zeigt sich eine eklatante Diskrepanz:
Auf der einen Seite spitzen sich die Schlüsselprobleme der Arbeitsgesellschaft zu und
auf der anderen Seite verliert die Arbeitslehre, deren Aufgabe ja die Aufklärung über diese
Probleme ist, ständig an Bedeutung. Meines Erachtens liegt der Grund in den – politisch gewollten
– strukturellen Fehlentwicklungen.
Nun wäre meine bisherige - negative - Zustandsbeschreibung der Arbeitslehre unvollständig,
wenn ich nicht auch auf positive - innovative - Momente eingehen würde. Die gibt es im
Lernfeld Arbeitslehre ja auch - auch in der hessischen Arbeitslehre.
Vor allem verweise ich auf die vielen Projekte, die von einzelnen Lehrerinnen und Lehrern
durchgeführt werden - Schülerfirmen, Lernbüros, der Berufswahlpass, die Wegeplanung für
benachteiligte Schüler usw.
Ich verweise auch auf die fortschrittlichen Unterrichtsformen, die in einzelnen Schulen praktiziert
werden, z.B. das Unterrichten im Team, längere Unterrichtsblöcke und selbständiges
Arbeiten.
Ich will auch die neuen Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft nicht
unerwähnt lassen: In den vergangenen Jahren sind in allen Schulformen das traditionelle Betriebspraktikum,
die Betriebserkundung und das Expertengespräch zu kontinuierlich arbeitenden
Kooperationspartnerschaften ausgebaut worden. Und das aus gutem Grund: Kooperationspartnerschaften
bieten den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, von der Wirtschaft
zu lernen, z.B. Qualitäts- und Zeitmanagement, Betriebsverfassung und Mitbestimmung, Personal-
und Organisationsentwicklung. Und die Wirtschaft kann das Leistungsverhalten und
das Bildungsniveau der Schülerinnen und Schüler kennen lernen und Vorteile bei der Nachwuchsrekrutierung
erhalten. Ein anderes Beispiel für die Zusammenarbeit von Schule und Betrieb
ist das Tagespraktikum, in dem Schülern – Hauptschülern – die Möglichkeit geboten
wird, bis zu zwei Jahren einen Tag oder zwei Tage pro Woche im Betrieb zu verbringen, und
zwar speziell zum Zweck der individuellen beruflichen Orientierung. In Hessen ist ja zwischen
1999 und 2003 im Rahmen der Initiative „Schule – Wirtschaft/Arbeitsleben“ des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung in 40 Haupt- und Sonderschulen das Projekt
„Kontinuierliche Praxistage in Betrieben“ durchgeführt worden, das inzwischen von weiteren
38 Schulen übernommen worden ist und das in der geplanten neuen Schule einen eigenen
Stellenwert haben soll. Dabei ist es aber von entscheidender Bedeutung, dass die Schule die
pädagogischen Inhalte der Praxistage bestimmen kann und nicht allein der Betrieb. Es darf
nicht dazu kommen, dass Unterricht durch pädagogisch sinnlose Praxis ersetzt wird. Dann
haben die sog. SchuB-Klassen mehr Nachteile als Vorteile.
Positiv zu bewerten sind auch die Modulbeschreibungen für Arbeitslehre in der 2. Phase der
Lehrerausbildung. Sie sind inhaltlich sehr anspruchsvoll, ihre Realisierung ist jedoch nicht
unproblematisch, und zwar wegen der vorgegebenen knappen Anwesenheitszeit von 60 Stunden.
Die Module erfordern eine gute Vorbereitung der Referendare in der 1. Ausbildungspha-