Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 39
Meine bisherigen Ausführungen machen einen wesentlichen Punkt deutlich: In der Vergangenheit
ist die Arbeitslehre in Hessen - wie in keinem anderen Bundesland - für die Durchsetzung
bestimmter politischer Standpunkte genutzt worden. Bereits bei den Rahmenrichtlinien
hatte sich gezeigt, dass Arbeitslehre ein zentrales und kontrovers diskutiertes Thema der hessischen
Bildungspolitik war. Die völlige Kehrtwendung in der Arbeitslehrepolitik in Form der
Aufwertung des Faches nur in der Haupt- und Sonderschule und seiner Abwertung in der Real-
und Gesamtschule sowie seiner Abschaffung im Gymnasium hat jedoch eine andere Qualität:
Sie zeigt, dass in Hessen Arbeitslehre - wie kein anderes Schulfach - als „Spielball“ politischer
Interessen vereinnahmt werden kann.
Hinter der Einführung schulformbezogener Stundentafeln und Lehrpläne, in dessen Rahmen
ja die Kehrtwende in der Arbeitslehre erfolgt ist, steht offenbar die Absicht, das traditionelle
dreigliedrige Schulsystem zu festigen bzw. es durch Aushöhlung der Gesamtschule wiederherzustellen,
also die vermeintlich begabungsgerechte Aufteilung der Schüler auf die Hauptschule,
die Realschule und das Gymnasium zu sichern. Doch die unterschiedliche fachliche
Verankerung des Lernens im Sekundarbereich I war ein Fehler, weil dadurch die disparitären
Entwicklungen im Bildungssystem dieses Landes verstärkt worden sind. Die besonderen Bedingungen,
die Anforderungen in den Schulformen und die Unterschiede im Leistungsvermögen
der Schüler – die es natürlich gibt – müssen nicht in verschiedenen, landesweit geltenden
Lehrplänen, sondern in schuleigenen Curricula aufgenommen und durch innere Differenzierung
im Unterricht berücksichtigt werden.
Damit spreche ich einen Punkt an, der auf die besondere Problematik der neuen Stundentafeln
und Lehrpläne für Arbeitslehre verweist: Mit ihnen ist nämlich die notwendige Polarität zwischen
Einheitlichkeit und Differenzierung des Lernens einseitig zugunsten des Pols „Differenzierung“
aufgegeben worden.
Gravierender ist aber, dass die neuen Regelungen für die Arbeitslehre geradezu existenzgefährdend
sind, denn durch ihre Konzentration auf die Hauptschule und deren Entwicklung zur
Restschule erhält nur ein kleiner und immer kleiner werdender Teil der Schüler die Möglichkeit
zu einer umfassenden Vorbereitung auf die Arbeitswelt, während sich der größere Teil
von ihnen mit einem partiellen arbeitsbezogenen Lernen begnügen muss.
Nun hat das hessische Kultusministerium kürzlich das Papier „Elemente einer neuen Schule“
vorgelegt und in Anbetracht dessen könnte man meinen, das Problem der nach Schulformen
differenzierten Arbeitslehre sei in Hessen bald „vom Tisch“. Danach beabsichtigt die Landesregierung
nämlich, bis 2015 die Haupt-, Real- und kooperative Gesamtschule in ein neues
Schulmodell zu überführen. Angesichts der Probleme, die sich an der Hauptschule ballen –
z.B. fehlende Schüler, Migrantenproblematik, Absolventen ohne Abschluss und ohne Chance
auf eine Lehrstelle – wäre dies in der hessischen Bildungslandschaft ein enormer Schritt nach
vorn. Doch bei genauem Hinsehen erweist sich die geplante Reform als halbherzig, und zwar
aus zwei Gründen: Erstens soll das Gymnasium unberührt bleiben und zweitens soll ab Klasse
8 wieder „abschlussbezogen“ unterrichtet werden, also bezogen auf den Hauptschul- und den
Realschulabschluss. Die Fusion soll also lediglich in den Jahrgängen 5 bis 7 erfolgen, danach
soll es zwei unterschiedlich profilierte Zweige an einem Ort geben, wobei die kooperative
Gesamtschule aufgegeben wird. So kann die Landesregierung zum einen auf die neue Schule
und damit auf den Fortschritt der Reform verweisen und zum anderen betonen, dass das dreigliedrige
Schulsystem erhalten bleibt.
Dass die geplante neue Schule ein kurzatmiges Reformstückwerk ist, zeigt sich auch daran,
dass es in Hessen schon heute Schulen gibt, in denen die Zusammenlegung von Haupt- und
Realschule viel weiter geht, z.B. in der Heinrich-von-Kleist-Schule in Wiesbaden - einer Modellschule.
Dort werden die Schülerinnen und Schüler von Klasse 5 bis 9 gemeinsam unterrichtet.
Differenziert wird nur in Deutsch, Mathematik und Englisch ab Klasse 7. Am Ende