Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 25
Verbesserung der Kenntnisse allgemein, nach zeitgemäßem Projektunterricht, gemeinsamem
Kernunterricht für die Naturwissenschaften, notwendigen Inhaltsvermittlungen in unserem
Fachkomplex … und und und…wird durch einen konzentrierten Ansatz noch immer nicht
entsprochen .
Ich meine, nach nun 30 Jahren schulpädagogischer und bildungspolitischer Arbeit für das
Lernfeld Arbeitslehre ist es an der Zeit, curriculare Aussagen zu ihrer Sicherung an die Platzierung
als Fach in der Stundentafel zu binden.
Die sehr verdienstvolle Arbeit an der Formulierung eines KERNCURRICULUMS für das
Lernfeld bedarf m. E. der Ergänzung um die Forderung nach einem festen Ort dieser Inhalte
in den Stundentafeln aller Schulformen des Sekundarbereichs I. Erst mit der Formulierung einer
solchen Forderung erfährt das Anliegen die erforderlichen weiteren schulpädagogischen
und bildungspolitischen Gestaltungsperspektiven.
Prof. Kledzik, OBE , HonFCP, Ltd. OSCHR.a.D.
Stellungnahme Institut Berufliche Bildung und Arbeitslehre
an der TU Berlin
Im KecuBHTW beschreiben Vertreter von Teildomänen, was ein Jugendlicher eigentlich lernen
sollte. Sie tun dies mit einer gewissen Plausibilität, was angesichts konkurrierender normativer
Vorstellungen von Bildung nicht selbstverständlich ist.
„Domänen“ verdrängen den Begriff „Fächer“, denn dieser hat den Beigeschmack des Schubladendenkens.
Domänen wollen offener sein, sie wollen die Welt nicht fachsystematisch parzellieren,
sondern mehrperspektivisch verstehen. Also Domänen kann man nur als ein Stück
Aufklärung begrüßen. Was aber weist über Teildomänen hinaus, es muss ja noch eine Art
Metadomäne geben. Das KecuBHTW sagt es zwar nicht, aber es drängt sich geradezu auf: die
Metadomäne kann eigentlich nur Arbeitslehre heißen.
Die Teildomänen heißen laut KecuBHTW Technik, Haushalt, Wirtschaft und Beruf. Hier
muss man unterscheiden zwischen den Schulstrukturen, innerhalb derer Fächer gleichen Namens
im Laufe der Jahre curricular etabliert wurden, und der Wirklichkeit.
Wir wenden uns der Wirklichkeit zu: Jeder nutzt täglich Technik, und zwar in einer ziemlichen
Bandbreite. Einen Haushalt effektiv und sinnerfüllend führen zu können, ist eine tägliche
Herausforderung. Jeder nimmt als Produzent oder Dienstleister und Konsument am Wirtschaftsleben
teil. Einen Beruf mag man erlernt haben oder nicht; Einkommen wird immer
häufiger auf unterschiedlichste Weise erzielt.
Auf diesen hier nur skizzenhaft umrissenen Mix aus täglicher Lebensbewältigung wird die
Jugend entweder durch fachsystematische Lehrgänge vorbereitet oder durch Projekte, die den
Versuch unternehmen, größere Zusammenhänge abzubilden.
Beobachtet man die Schulwirklichkeit in den Teildomänen, so stellen wir fest: Die Jugendlichen
erfahren kaum, wie wirtschaftliches Kalkül den Technikeinsatz beeinflusst, und umgekehrt,
welche Anpassungszwänge Technik auf Wirtschaft ausübt. Sie erfahren eher nicht, welche
Technik die Hausarbeit fördert, noch welche sie entwertet. Sie lernen selten, den Beruf als
verbindendes Element zwischen Technik, Wirtschaft und Haushalt zu erkennen. Kurzum, die
Teildomänen haben eher eine Tendenz zur inhaltlichen Versäulung als zur Vernetzung.
Jugendliche sollen die Komplexität der Arbeitswelt verstehen, und zwar nicht analytisch beschreibend,
sondern handelnd in schulischen Situationen mit Realitätsnähe. Da ist das Leitbild
nicht der kleine Ingenieur, nicht die Hauswirtschaftsmeisterin, nicht der Diplom- Handelslehrer
und auch nicht der Berufssoziologe. Das integrative Fach Arbeitslehre kann mit