Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 24
Hinweise auf Projektarbeit, die domänenübergreifende Probleme aufgreift, fehlen. Ebenso
vermisst man die Festschreibung der materiellen Basis eines Lernbereichs in
Gestalt von Fachräumen. Die notwendigen Unterrichtszeiten für die Bewältigung der
Standards in vier Teildomänen setzen einen illusionären Stundentafel-Anteil voraus.
4. Berufsorientierung wird einerseits als Teildomäne definiert (S. 4) darüber hinaus unterschiedlichen
Fächern zugeordnet. Im selben Satz ist sie (die Berufsorientierung) der
Kernbereich des Faches. Es bleibt rätselhaft, ob die „unterschiedlichen Fächer“ den
Teildomänen entsprechen oder generell dem allgemeinen Fächerkanon zugeordnet
werden. Eine klare Aussage zur Berufsorientierung kann dem Kerncurriculum nicht
entnommen werden.
5. Es ist unverständlich, wenn das Betriebspraktikum als ein wesentlicher Bestandteil
von Arbeitslehre weder bei den Teildomänen Beruf und Wirtschaft noch bei den Inhaltsfeldern
Unternehmen und Beruf auftaucht. Die fehlende Aufnahme des Betriebspraktikums
in das Kerncurriculum ist ein schwerwiegender Mangel des Papiers.
6. Die Sprache des Kerncurriculums ist an einigen Stellen revisionsbedürftig. „Eigenarbeit“,
„Bürgerarbeit“, die Vermittlung „fremdsprachlicher Kompetenz“ sind zumindest
für die Arbeitslehre befremdliche Anforderungen. Was der Unterschied zwischen
„umfassenden Teildomänenkompetenzen“ und „spezifischen Kompetenzen der Teildomänen“
ausmacht wird nicht erläutert. Der Sinn der auf S. 5 vorgestellten Grafik
„Dimensionen des Kompetenzmodells des Lernbereiches“ erschließt sich dem Leser
nicht.
7. Die Hoffnung, dass dieses Kerncurriculum so etwas wie eine Agenda für Akteure im
Lernbereich werden könnte, erfüllt sich nicht. Lehrer/innen können dem Papier keinerlei
unterrichtspraktische Hilfen entnehmen. Der Projektbegriff taucht nicht auf. Paritätisch,
im Sinne von vier Teildomänen, besetzte Lehrplankommissionen werden
Verteilungskämpfe erneut führen müssen. Kommissionen, in denen Vertreter einer
Teildomäne dominieren, werden die Agenda angesichts der knappen Stundentafel-
Ressourcen in ihrem Sinne interpretieren. Die weiter fortschreitende Kulturhoheit der
Länder verringert die Chancen von zentral angelegten Steuerungsinstrumenten. Für
Arbeitslehrevertreter in Berlin ist das Papier eine verspätete Botschaft. Sie arbeiten
seit Jahren an einem Konzept, das den additiven Ansatz überwunden hat und erleben
nun den Rückfall in Teildomänen.
Der Vorstand kann das vorgelegte Kerncurriculum deshalb nicht unterstützen.
Dziedzioch-Teuscher, Witzke, Ziervogel, Eisen, Triebe
Anmerkungen zum Kerncurriculum
Die Lage ist - wie so oft in der Arbeitslehre - etwas verquer.
Die Gruppe entwickelte - sicher unter großen Mühen - ein so genanntes Kerncurriculum, das
eine Annäherung vorhandener Ansätze unternimmt und der Zeit folgend, Kompetenzen und
Standards für Inhalte der Arbeitslehre formuliert, die eine Ausweitung allgemeiner Bildung
in der deutschen Schule um eben diese Inhalte zu fördern sucht.
Das Arbeitsergebnis bringt in der Formulierung der Inhalte voran und wird - so ist zu hoffen -
auch bildungspolitisch einen neuen Impuls auslösen.
Der vorliegende Text lässt allerdings die Organisationsform des Unterrichts in Arbeitslehre in
gleicher Weise offen, wie der Text der Materialien zum Lernfeld ARBEITSLEHRE der Kultusminister
in ihrer 235. Sitzung von 1987. Insoweit bleibt die notwendige Ergänzung allgemeiner
Inhalte von Unterricht und Erziehung in der deutschen Schule abermals dem länderspezifischen
schulorganisatorischen Zugriff vorbehalten. Dem oft geäußerten Verlangen nach