Heft 1 /2007

GATWU - Forum, Nr. 1/2007 Seite 26
viel Engagement erreichen, dass junge Menschen reflektierte Arbeitserfahrungen auf verschiedenen
Feldern machen, die ihre Urteilsfähigkeit schärfen. Das ist manchen zu wenig, in
Wahrheit ist es sehr viel.
Der Studiengang Arbeitslehre hat sich in fast vier Jahrzehnten weiter entwickelt. Anfangs
konnte man drei Partikularfächer studieren (Technik, Haushalt, Wirtschaft), deren Integration
der Schulpraxis des Faches Arbeitslehre überlassen blieb - was eher selten funktionierte.
Nach einigen Jahren wurde das Studium auf zwei Qualifizierungsstränge verteilt. Auch die
lebten in der Schule unterschwellig fort. Jetzt ist es mit der Einführung der Bachelor- / Masterstudien
gelungen, dem Prinzip „ein Schulfach - ein Studiengang“ zum Durchbruch zu verhelfen.
Zurück zur Ausgangsfrage: Das KecuBHTW wird hoffentlich nicht in der Weise missverstanden,
dass die so genannten Teildomänen sich in irgendeiner wundersamen Weise zu einer
integrativen Lehrerbildung mit entsprechendem Schulfach entwickeln würden.
Eine nicht zu unterschätzende Gefahr in Zeiten des Ringens um Stundentafelanteile ist die,
dass die Schulbürokratie eine Stunde Technik in Klasse 7 empfiehlt, eine Stunde Wirtschaft
in Klasse 8 usw. Das Integrationsfach Arbeitslehre braucht einen gesicherten Stundenanteil in
jeder Jahrgangsstufe der Sekundarstufe I.
Für das Institut für Berufliche Bildung und Arbeitslehre an der TU Berlin haben dem
Text zugestimmt:
Josephine Barbe, Günter Eisen, Karin Groth, Prof. Dr. Wilfried Hendricks, Michael Jancer,
Simone Knab, Prof. Ulrich J. Kledzik OBE, Kristina Köhnlein, Prof. Rainer Nitsch, Prof.
Klaus Schneidewind, Prof. Dr. Ralf Kiran Schulz, Prof. Dr. Heiko Steffens, Prof. Dr. Wolfgang
Wenig
Klaus Schneidewind:
Lernen als Geschehenseinheit - Kern curricularer
Planung. Appellativer Impuls zum Reformbemühen
„Kerncurriculum“
Dank an die Kolleginnen und Kollegen, die sich in einer Zeit des Reformstillstandes aufgemacht
haben, dem Reformfeld „Arbeitslehre im weitesten Sinne“ einen Impuls zu geben. Die
motivierende Kraft zur Vorlage eines sogenannten Kerncurriculums liegt allein darin, das sich
Kolleginnen und Kollegen aus nahezu allen Bundesländern als Konzeptionäre und als „Erstunterstützer“
gefunden haben. Das ermöglicht einem alten „Arbeitslehre“-Gaul, seine auf narbenreiche
Erfahrung gestützte Einschätzung in die Vorlage „Kerncurriculum“ einzubringen.
Erfahrungen, die zurückgehen auf die curriculare Arbeit an den überregionalen Dortmunder
Bildungsplänen 1966 und der breiten NRW-Lehrplankonzeption, dem Blauen Wunder, dem
Lehrplankonzept, das den Anregungen des Deutschen Ausschusses folgend bemüht war, der
„Hinführung zur Arbeits- und Wirtschaftswelt“ als curriculares Achsenstück zwischen allgemeiner
und beruflicher Bildung eine Chance zu geben. Wolfgang Klafki hatte sich neben der
Leitung des gesamten Lehrplanwerkes die Führung dieser Kommission persönlich vorbehalten.
Von der berufspädagogischen Seite waren es Karl Wilhelm Stratmann und Hermann
Schmidt, von der allgemeinbildenden Seite Elisabeth Rehermann, Wolfgang Klafki und Klaus
Schneidewind. Wirtschaft, Haushalt und Technik sollten als curriculares Zentralstück in die
Stundentafel der Hauptschule als weiterführende Bildungsstätte einziehen und als Bindeglied
zum beruflichen Bildungswesen wirken. Der Versuch eines Trimesterplans als Organisationsform
mit einem Stundenanteil von vier Wochenstunden konnte sich im Schulalltag nicht