ACTA SZEKSZARDIENSIUM - Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula ...

Ágnes Klein
lexikalen und syntaktischen Informationen zur Verfügung stehen. Die beiden Sprachen
beeinflussen einander gegenseitig, sogar die schwache die starke Sprache. 53 Cantones 54
Erhebung beweist, dass die Vermischung beider Sprachen aus dem operationalen
Fehler des „Select” wegen der Ungeübtheit der Kinder stammt: Sie wählen im
Spracherwerbsprozess aus der falschen Sprache. Die Tatsache, dass die Sprachmischung
ein Performanzfehler ist, wird auch dadurch bewiesen, dass er individuell ist, also
abhängig von einzelnen Kindern. 55
Nach einer Übersicht über den Spracherwerbsprozess der simultan Zweisparchigen,
geben wir nun einen kurzen Überblick über zweisprachige Kinder, die die beiden
Sprachen sukzessiv, also nacheinander aneigneten, wie z.B. im Falle, wenn die Sprachen
der Umwelt und der Familie verschieden sind. Laut Tabors und Snow 56 verläuft der
Spracherwerbsprozess in dieser Situation anders, und es werden 4 Phasen erwähnt:
1. In der ersten Phase benutzt das Kind die Muttersprache auch dann, wenn seine
Umgebung eine andere Sprache verwendet. Auf die Auswirkungen seiner Umwelt – auf
die unverständlichen sprachlichen Reize – kann das Kind auf zweier Art und Weise
reagieren: Es spricht nicht mehr, oder setzt die Konversation in seiner eigenen Sprache
fort. Alle beide Situationen sind für es frustrierend.
2. Die zweite Phase ist die nonverbale Phase. Das Kind hört zu, und versucht mit den
Erwachsenen mit nonverbalen Zeichen zu kommunizieren. Im Laufe der Zeit beginnt
aber das Entdecken der Zweitsprache und die Übung der neuen Laute, auch wenn erst
nur leise.
3. In der dritten Phase ist das Kind bereit die Sprache in seiner Umgebung zu
gebrauchen. Sein Gespräch ist telegraphisch, ohne grammatische Merkmale, aber
inhaltsbezogen. Typisch für diese Phase ist das Verwenden von Formeln. Also die von
den Erwachsenen gehörten Phrasen, rutinmäßige Wortverbindungen, deren Inhalt es in
der Wirklichkeit gar nicht versteht, werden automatisch wiederholt.
4. Die vierte Phase ist die produktive Phase. Die Kinder können eigenkonstruierte
Aussagen entwickeln, die Phrasen mit den neuerlernten Wörtern verbinden, die
grammatischen Regeln der Zweitsprache verstehen und verwenden. 57
Zweisprachigkeit: Vor- und Nachteile
Im Bezug auf die Kenntnisse zweier Sprachen unterscheiden wir die Performanz, die
die Möglichkeit einer erfolgreichen Kommunikation sichert, und die in der guten
Aussprache, in der Kenntnis vom Grundwortschatz, sowie im Gebrauch von den
wichtigsten grammatischen Regeln erscheint. Die kognitive sprachliche Kompetenz
benutzt jedoch das Sprechen als Mittel des Denkens, was wiederum eine Bedingung des
Sprachgebrauchs von hohem Niveau ist, eine Bedingung dessen, dass wir mit Hilfe der
Sprache ernsthafte kognitive Denkoperationen wie z.B. Abstraktion, Verallgemeinerung
ausführen können. Die Performanz lässt sich sowohl in der ersten als auch in der zweiten
Sprache leicht entwickeln, doch die Entwicklung der kognitiven Kompetenz hängt
auch von der allgemeinen Intelligenz ab: Kann sie nicht entwickelt werden, bleiben die
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