GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL ANO II

Nessas atividades, é importante que se discutam as ideias básicas do processo de
medir, a escolha da unidade conveniente e as transformações de unidades sem uso
de regras. Aproveitando a discussão, o professor pode abordar aspectos históricos
relacionados aos problemas de medida, como por exemplo, as dificuldades de comunicação
dos povos antigos causadas pelo uso de padrões de medida diferentes. A
discussão em torno dos exemplos históricos e das dificuldades geradas pelo uso de
unidades que dependiam do tamanho do pé ou do dedo de um rei, por exemplo, certamente
contribuirão para que os alunos se convençam da necessidade da escolha
de uma unidade “padrão” universal. A contextualização histórica da escolha do metro
como unidade padrão para as medidas de comprimento é uma ótima oportunidade
para que os alunos percebam que o estudo da matemática não está desconectado
de necessidades reais.
A introdução dos múltiplos e submúltiplos do metro pode ser feita através de atividades
que coloquem os alunos diante do inconveniente do uso dessa unidade para
medir comprimentos muito pequenos, como o da capa de um livro, por exemplo, ou
muito grandes, como a distância entre duas cidades.
Para o trabalho com o metro, seus múltiplos e submúltiplos, recomenda-se:
Ressaltar a relação decimal entre eles;
Não enfatizar o trabalho com os múltiplos e submúltiplos do metro pouco utilizados
na vida prática como é o caso do dam e do hm;
Utilizar instrumentos de medida diversos, tais como régua, fita métrica, trena, entre
outros, para que os alunos sejam levados a trabalhar a relação entre o metro, o
centímetro e o milímetro através da observação desses instrumentos. O professor
pode dirigir aos alunos perguntas como: “Quantos centímetros existem em um
metro?”, “Quantos milímetros existem em um centímetro?”, etc;
Trabalhar com situações em que as unidades mais usadas – cm, mm e km – são
mais adequadas. Por exemplo, para medir o comprimento ou a largura de uma
carteira, é mais adequado utilizar o centímetro do que o metro. Para medir a
distância entre duas cidades, é mais adequado usar o quilômetro do que o
metro;
Trabalhar a ideia de proporcionalidade em situações que envolvem o metro, seus
múltiplos e submúltiplos. Por exemplo: recortando uma tira de papel de 7,2 m em
tiras de 1,2 m cada, obtêm-se 7,2 m = 6 tiras de 1,2 m. O mesmo número de tiras
s obtido se as medidas forem expressas em centímetros, ou seja: 720 cm = 6 tiras
de 120 cm.
É importante que os alunos se familiarizem com o tamanho correspondente a 1 metro,
1 decímetro, etc. Para isso, o professor pode fornecer tiras de papel no tamanho
de 1 metro e 1 decímetro, por exemplo, e propor aos alunos que verifiquem o nú-
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