dimensiones individuales y culturales

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10 .
metacognitivo y el de Benson y
Lor [1999].
Después de haber examinado
las dimensiones individuales en el
pensamiento de los aprendientes,
pasamos en el capítulo 5 a estudiar
las dimensiones culturales,
no en el sentido de cultura nacional
(por ejemplo, aprendientes o
alumnos españoles, alemanes,
japoneses, etc), sino en el sentido
de las llamadas «culturas de
alumnos», «culturas de aprendizaje»
o «culturas de aula». Esta
perspectiva es coherente con el
enfoque etnográfico adoptado en
el estudio que se basa en este
marco teórico [Ramos Méndez,
2005], que pretende dar cuenta
del entorno sociocultural en el
que los aprendientes están inmersos,
contextualizándolo ampliamente
y ofreciendo una «descripción
densa» [Geertz, 1973] del
mismo, rica en detalles, contextualizada
y holística (es decir, con
ejemplos representativos de las
afirmaciones que se hacen) y
desde la perspectiva émica, es
decir, de los participantes en la
investigación.
Dada la complejidad de variables
que confluyen en el aula y,
por tanto, la posibilidad de que
surjan conflictos directamente
relacionados con el pensamiento
de los aprendientes, hemos considerado
relevante explorar los
posibles desencuentros que pueden
surgir entre el pensamiento
de los alumnos y de los profesores
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
en el capítulo 6. Nos parece ésta
una de las principales fuentes de
dificultades en el aula relacionadas
con las diferentes expectativas
que aprendientes y profesor
aportan y con la forma en que tienen
unos y otro de abordar el proceso
de aprendizaje y enseñanza
de una lengua extranjera.
En el último capítulo examinamos
otra posible fuente de conflictos:
los que pueden surgir
entre el pensamiento de los alumnos
y el enfoque de enseñanza
que experimenta en el aula, sobre
todo en los casos en los que los
alumnos se ven expuestos a una
situación de cambio pedagógico.
Éste es el caso, por ejemplo,
cuando el profesor intenta introducir
una innovación metodológica
en el aula o intenta aplicar
un nuevo enfoque didáctico y los
alumnos se resisten a ese cambio.
Además, analizamos también la
corriente de investigación que
propone la necesidad de una
«pedagogía apropiada» [Kramsch
y Sullivan, 1996], en el sentido de
que sea apropiada o adecuada a
una determinada cultura y que
ésta, por tanto, se «apropie» de
ella, haciéndola suya.
Además de la bibliografía de
investigación aparecida en el
ámbito anglosajón, que constituye
el grueso de lo que se ha publicado
sobre los temas que nos
ocupan, en este trabajo es nuestra
intención expresa hacernos eco
de los trabajos publicados en los