dimensiones individuales y culturales

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reflexivo, que intenta ser consciente
de su proceso de aprendizaje
y relacionarlo con sus características
y experiencias personales
y con el entorno que lo rodea.
Implica, en definitiva, considerar
al individuo como sujeto racional,
dotado de capacidades de
hacerse con conocimiento
[Caspari, 2003].
Como ya mencionamos al
principio de este apartado, algunos
autores usan el término «teorías
subjetivas» simplemente
como constructo de investigación,
sin que ello signifique aplicar
el enfoque metodológico
denominado Programa de
Investigación Teorías Subjetivas
como lo exponen Groeben, Wahl,
Schlee y Scheele [1988] y
Grotjahn [1991]. Entre dichos
autores figuran Appel [2000[
Caspari [2003] y Schart [2001].
En aras de una visión más completa
de este programa pasamos a
describirlo brevemente aquí. Para
ello nos basamos en Grotjahn,
que lo describe como un intento
de integración de investigación
analítica e interpretativa [Grotjahn,
1991, 1995]. La principal
característica es que se trata de un
tipo de investigación que se compone
de dos fases: la validación
comunicativa como primera fase
y la validación explicativa como
segunda. El objetivo de la validación
comunicativa es describir y
entender razones, intenciones y
fines del agente investigado por
medio de un consenso entre el
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
investigador y dicho agente, en el
que el investigador intenta adoptar
la perspectiva del investigado.
Por ejemplo, se realiza una entrevista
que el investigador entrega
al final a la persona investigada
para que la apruebe. Según
Grotjahn, sin embargo, esta primera
fase tiene una limitación, ya
que sólo sirve para asegurar una
comprensión correcta de la persona
entrevistada, pero no dice si lo
que dice se adecúa a la realidad.
De esto se encarga la segunda
fase.
La validación explicativa trata
de explicar las causas y los efectos
de las acciones mediante la
observación; en ella, el investigador
intenta adoptar la perspectiva
de un observador externo. Por
ejemplo, se lleva a cabo una
observación en el aula y se establecen
coeficientes de correlación
con los datos obtenidos de la
entrevista realizada en la primera
fase. En opinión de Grotjahn, esta
segunda fase es la que diferencia
este tipo de investigación de un
enfoque puramente interpretativo.
Además, este autor argumenta
que este modelo de dos fases es
más que una simple triangulación
de datos, puesto que se aplican
dos métodos de investigación
completamente diferentes en
cuanto a objetivos, procedimientos,
criterios de evaluación y epistemológicos,
constituyendo una
unidad integral, en lugar de combinar
varios enfoques metodológicos
de manera ecléctica.