dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
– La cultura del aula es inherentemente
conservadora,
aspecto que se puede constatar
cuando se intenta introducir
algún tipo de innovación.
Según Breen, ésta es
una prueba fehaciente de
que el aula es una cultura,
porque según él, en una cultura
auténtica sus miembros
buscan seguridad y una relativa
armonía en un entorno
satisfactoriio para ellos.
Cada aula persigue un equilibrio
social y emocional,
resistiéndose a cualquier
factor que amenace este
orden.
– La cultura del aula se va
construyendo en común y
requiere de procesos de
negociación, sea ésta implícita
o explícita. Lo que una
persona aprende en el aula
es la síntesis dinámica de
una experiencia individual y
colectiva al mismo tiempo.
– La cultura del aula es significativa
en su inmediatez; lo
que resulta ser significativo
para profesor y alumnos no
es sólo lo que ellos hacen y
dicen o cómo se comportan,
sino la racionalización que
cada uno de ellos hace de
dichos procesos.
Para resumir la postura de
Breen, citaremos la siguiente
frase, en la que él sintetiza los
procesos que tienen lugar en el
aula como contexto social y
como experiencia cultural: «It
[the classroom] can be a particular
social context for the intensification
of the cultural experience
of learning.» [Breen, 1986, 154,
énfasis del autor]. Esta experiencia
cultural que se desarrolla en el
aula tiene una dimensión observable
en tanto en cuanto los
aprendientes interpretan las tareas
(que Breen entiende en su más
amplio sentido, es decir, todo tipo
de actividad que se realiza en el
aula y que tiene como objeto facilitar
el aprendizaje) que han de
realizar directamente influidos
por el grupo social en el que están
inmersos. Por tanto, una cosa son
las tareas tal y como han sido
diseñadas antes de llevarlas al
aula (según Breen «tasks-as-workplans»)
y otra, a menudo muy
diferente, las tareas según son
percibidas e interpretadas por los
aprendientes dentro del aula
(«tasks-in-process»). De ahí la
importancia de tener en cuenta
las aportaciones de los aprendientes
al aula a la hora de evaluar
los procesos que tienen lugar
en ella [Breen, 1987, 1989].
Tal y como señalan autores
como, por ejemplo, Canagarajah
[1999], Cortazzi [1990] o Tudor
[2002], las creencias y expectativas
de un aprendiente están
modeladas por sus experiencias
de aprendizaje previas, sobre
todo las experiencias escolares,
en cuyo marco ha sido socializado
como aprendiente, siguiendo
modelos que configuran la cultura
del aula en la que ha crecido.
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