dimensiones individuales y culturales

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según su sistema de valores (value
system), que componen «a total
philosophy or world view.»
[Brown, 2000, 144]. Es decir, se
da una yuxtaposición de la
dimensión cognitiva y afectiva en
la que se va modelando la visión
que tiene el individuo de en qué
consiste el aprendizaje y cómo se
lleva a cabo. Partiendo de esta
base intentará abordar las tareas y
solucionar los problemas de
aprendizaje.
Por último, basándonos en la
investigación revisada y tomando
las estrategias de aprendizaje
como variable o diferencia individual,
al igual que hacen autores
de la talla de Ellis [1997a] y
Larsen-Freeman y Long [1991],
consideramos de aceptación
generalizada el presupuesto de
que las creencias influyen claramente
en las estrategias de aprendizaje
que pone en práctica un
aprendiente determinado [Abraham
y Vann, 1987; Horwitz,
1987; Tumposky, 1991; Wenden,
1986a, 1986b, 1987]. Desde el
punto de vista didáctico, es ésta
una justificación importante para
el estudio de las creencias.
Una de las estudiosas de las
estrategias de aprendizaje, Anita
Wenden, encontró que las creencias
de los aprendientes se ven
reflejadas en la forma que éstos
tienen de abordar el aprendizaje,
o sea, en las estrategias usadas y
en los ámbitos en los que los
aprendientes centran su uso
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
[Wenden, 1986ª]. Esta investigadora
señala que las creencias de
un aprendiente sobre cómo se
aprende una LE determinan si éste
evalúa una determinada estrategia
de aprendizaje como efectiva
o no [Wenden, 1986b]. En un
estudio posterior, habla de creencias
prescriptivas explícitas
[Wenden, 1987], que son las que
nos impulsan a aprender de una
manera determinada y no de otra,
de ahí que ella las considere prescriptivas.
No en vano, en estudios
más recientes ya mencionados
sobre el conocimiento metacognitivo
de una persona [Wenden,
1998, 1999, 2001], esta investigadora
distingue un conocimiento
estratégico, que define de la
siguiente manera: «Strategic
knowledge refers to general
knowledge about what strategies
are, specific knowledge about
how to use them, and their effectiveness.
It also includes knowledge
about how best to approach
language learning, that is general
principles about language learning
that can guide a learner’s
choice of strategies.» [Wenden,
2001, 46].
Tumposky [1991] estudia las
creencias sobre el aprendizaje de
una lengua de dos grupos de
aprendientes inmersos en contextos
sociolingüísticos diferentes:
un grupo de aprendientes rusos,
integrantes de una sociedad en la
que el plurilingüismo es muy
común, y un grupo de aprendientes
de Estados Unidos, sociedad