dimensiones individuales y culturales

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diente sabe sobre lo que es aprender
[Wenden, 1998, 1999, 2001].
Dentro de dicho conocimiento
metacognitivo, Wenden sitúa el
conocimiento sobre la persona y
en su definición formula claramente
una relación entre dicho
conocimiento y los factores individuales
del aprendiente: «Person
knowledge is knowledge learners
have acquired about how cognitive
and affective factors, such as
age, language aptitude, personality,
motivation, may influence
learning.» [Wenden, 2001 46].
Más adelante dedicamos un apartado
a explicar el conocimiento
metacognitivo según lo conceptualiza
esta autora. No resulta
difícil concluir que este conocimiento
sobre la persona que tiene
un aprendiente interactúa con
una de las variables individuales
que parecen tener más incidencia
en el proceso de aprendizaje
[Brown, 2000]: la autoestima,
considerando asímismo que parece
estar estrechamente relacionada
con la motivación [Dörnyei,
1994] y con el éxito en el aprendizaje
[Brown, 1987].
En un trabajo de investigación
en el que revisa ocho estudios
sobre creencias de aprendientes
procedentes de diferentes ámbitos
culturales en base al cuestionario
BALLI (Beliefs About Language
Learning Inventory; Horwitz,
1987), la autora creadora de
dicho cuestionario no encuentra
diferencias culturales claras en las
creencias de los aprendientes
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
investigados, sino que éstas parecen
más bien variar según las circunstancias
de aprendizaje y
algunos factores individuales,
como la edad [Horwitz, 1999].
Independientemente de la
importancia que se le conceda a
la dimensión cultural, en términos
de cultura de aprendizaje, en el
estudio de las creencias, podemos
considerar que las variables
individuales y las creencias constituyen
dos ámbitos interrelacionados
y de mutua influencia, pero
¿qué o cuáles son las variables
individuales de un aprendiente?
Robinson [2002] distingue grosso
modo entre variables personales
cognitivas y afectivas/conativas.
Entre las primeras menciona la
inteligencia, la aptitud, así como
la capacidad y la rapidez de la
memoria de trabajo. Entre las
segundas cita la ansiedad, la
motivación y la emoción. Este
autor, además, afirma que estas
variables influyen unas en otras,
se superponen e interactúan entre
sí, lo cual dificulta su distinción
clara y su investigación. Para
Robinson, una diferencia fundamental
entre unas y otras es que,
mientras que, por ejemplo, la
inteligencia y la aptitud constituyen
atributos bien establecidos en
el aprendiente, la motivación y la
ansiedad pueden ser modificadas
y modeladas por intervención del
profesor.
Otro autor que incide en esta
dificultad de deslindar la dimen-