dimensiones individuales y culturales

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
68 .
Como apunta Lantolf [2001], las
formas superiores de funcionamiento
mental son una consecuencia
de cómo cada individuo
hace suya la cultura en la que
vive. En este sentido, nuestra
investigación se diferencia, como
ya hemos señalado en el apartado
correspondiente, de los estudios
sobre teorías subjetivas [Grotjahn,
1991]. Tampoco suscribimos al
cien por cien la llamada «hipótesis
del aprendiente solitario»
(«Einzelgänger-Hypothese»;
Riemer, 2000), que parte de la
base de que la adquisición de una
LE es un «proceso altamente individual»
y como tal hay que dar
cuenta de él. Si bien el aprendizaje
de una LE presenta aspectos
individuales, la influencia del
entorno no es en modo alguno
desdeñable. Consideramos que
Williams y Burden reflejan bien
esta tensión entre lo individual y
lo sociocultural:
Desde una perspectiva constructivista,
[…], un entorno de
aprendizaje es algo que un alumno
experimenta en el proceso de
aprendizaje. Se puede considerar
que el entorno tiene componentes
personales y sociales en el sentido
de que está construido partiendo
de las experiencias previas
de los alumnos, sus creencias y
valores junto a un grupo compartido
de creencias, metáforas y significados.
[Williams y Burden,
1997, 209].
Muchas de las creencias de los
aprendientes sobre sí mismos,
CARMEN RAMOS MÉNDEZ
sobre el aprendizaje de una lengua,
es decir, lo que hacen o no
para aprenderla, sobre la situación
de aprendizaje en la que
están inmersos, sobre el papel del
profesor y de sus compañeros en
su proceso de aprendizaje y sobre
el valor que tiene aprenderla, tienen
su origen en la cultura en la
que se desenvuelve el aprendiente.
Éste no abandona la identidad
que ha adquirido a lo largo del
tiempo como miembro participante
de una comunidad sociocultural
al entrar en el aula, de la
misma forma que tampoco lo
hará el profesor [Tudor, 1998]. El
papel de las experiencias de
aprendizaje que haya tenido cada
persona previamente será esencial
en su forma de abordar y percibir
su proceso de aprendizaje
de una LE. Un aprendiente se
forma como tal durante el proceso
de socialización que experimenta
a lo largo de su formación
escolar. Más aún, antes incluso de
ser escolarizada, una persona
recibe y asimila una cantidad
enorme de información tácitamente
pactada en su entorno que
afectará su valoración de lo que
es y de lo que significa aprender
[Littlewood, 1999].
Podemos afirmar que un
aprendiente está inmerso en un
cierto contexto o una situación
determinada de aprendizaje. No
en vano aparecen en este ámbito
los conceptos de «situated discourse»
[Edwards y Mercer, 1987,
166], «situated cognition» [Ox-