dimensiones individuales y culturales

EL PENSAMIENTO DE LOS APRENDIENTES
das» en la práctica local de la
enseñanza [Freeman, 2000-
2001].
Llegados a este punto es conveniente
explicar los conceptos
de «metodología apropiada»
[Holliday, 1994] y «pedagogía
apropiada» [Kramsch y Sullivan,
1996]. Según Holliday, una metodología
apropiada debe ser por
naturaleza sensible a la cultura
del aula (culture-sensitive) en la
que va a ser puesta en práctica y
consta de dos elementos esenciales,
a saber, una metodología de
enseñanza y un proceso de
aprendizaje sobre el aula, siendo
éste último el fundamental, puesto
que: «Learning about the classroom
is an essential aspect of finding
out how to teach.» [Holliday,
1994, 162]. Este autor describe la
relación entre enseñanza y aprendizaje
sobre el aula como una
relación interactiva y de retroalimentación
mutua, como un proceso
cíclico con un fuerte elemento
etnográfico que nunca ter-
mina y que debería ser parte integrante
de la propia metodología
de enseñanza.
Dos años después, Kramsch y
Sullivan [1996] retoman una
metáfora introducida por
Holliday y visualizan la pedagogía
apropiada en forma de una
plaza de mercado como prototipo
de lugar cosmopolita: «not only a
place of business and international
idioms, but also a place of
local communication and culturally-specific
forms of discourse.»
[Kramsch y Sullivan, 1996, 199].
En su presentación de la situación
de la enseñanza del inglés como
LE en Vietnam, ellas abogan por
una noción de pedagogía apropiada
como «a pedagogy of both
global appropriacy and local
appropriation.» [Kramsch y
Sullivan, 1996, 199] que prepare
a los aprendientes para ser
hablantes de una LE globales y
locales y para sentirse cómodos
en culturas internacionales y
nacionales.
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